淺談智障學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

熊正良

摘? 要：情景對(duì)話是教師創(chuàng)設(shè)逼真的社會(huì)交際情境，讓學(xué)生積極參與其中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種重要教學(xué)方式。脫離了具體情境，語(yǔ)言就失去了其自身意義，也就不足以發(fā)揮其交際、交流的基本功能。而情景對(duì)話的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的生活場(chǎng)景和交流話題，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。并且情景對(duì)話具有多元化、實(shí)用性和靈活性的特點(diǎn)，可以讓智障學(xué)生在更加多元、靈活、實(shí)用的情景中提高自身的交際能力。情景對(duì)話還能為學(xué)生提供隨文識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)的同時(shí)，讀、寫(xiě)的能力也得到提高。此外，口語(yǔ)表達(dá)能力不足的智障學(xué)生多伴有自卑、怯懦心理，情景對(duì)話訓(xùn)練能給智障學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我、展示自我的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)智障學(xué)生自信心。

基于智障學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，情景對(duì)話在培智教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)圍繞與學(xué)生聯(lián)系緊密的家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活以及社會(huì)生活展開(kāi)，可從如下方面著手。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;口語(yǔ)交際能力

一、挖掘?qū)W生生活中已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，激發(fā)其口語(yǔ)交際的興趣

智障學(xué)生雖然智力低下，認(rèn)知能力、記憶力、思維能力、想象力等都低于普通學(xué)生，但這并不意味著生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴沒(méi)有在他們的頭腦中留下痕跡。當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，就能喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使他們用自己的認(rèn)知方式嘗試解決問(wèn)題，已有的生活經(jīng)驗(yàn)也更能激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的積極性。因此，情景對(duì)話的內(nèi)容要深挖學(xué)生生活中的訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)其口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

智障學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多困難，如在生活中不會(huì)系鞋帶、不會(huì)穿脫衣服、不會(huì)整理（背）書(shū)包等，在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)缺少學(xué)習(xí)用品、找不到書(shū)本、不清楚上課內(nèi)容等。在口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”一課（詳見(jiàn)表1）中，教師課前以自身求助導(dǎo)入，給學(xué)生示范求助時(shí)的表達(dá)方式;再展示平時(shí)捕捉到的學(xué)生遇到困難并相互幫助的鏡頭，以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和口語(yǔ)交際的愿望;接著用談話的形式與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：“你在生活中遇到過(guò)什么困難？你是怎樣尋求幫助的？”“你幫助過(guò)別人嗎？別人需要幫助時(shí)你是怎么做的？”通過(guò)求助和幫助他人兩個(gè)方面展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓生生、師生之間產(chǎn)生討論與交流。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把求助時(shí)的要求說(shuō)清楚，學(xué)會(huì)禮貌地請(qǐng)求幫助，幫助別人時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇。

二、抓住學(xué)生生活中的交往契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，和成人的語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素?！闭Z(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，兒童語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)社會(huì)生活，只有在廣泛的交往中才能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這就要求教師善于觀察和發(fā)現(xiàn)，抓住最真實(shí)的情景，讓學(xué)生在最自然能的狀態(tài)下習(xí)得口語(yǔ)交際能力。

如“買(mǎi)早點(diǎn)”一課是與學(xué)生生活緊密相關(guān)而且絕大多數(shù)學(xué)生都很熟悉的。當(dāng)教師布置好早點(diǎn)攤、戴好廚師帽，學(xué)生很自然地被帶入逼真的情境中（詳見(jiàn)表2）。

三、以學(xué)生的生活圈為支撐，著重訓(xùn)練生活中的特定情景對(duì)話

智障學(xué)生生活范圍狹窄，一方面受學(xué)生自身障礙及家長(zhǎng)心理影響，另一方面是由于其缺乏社會(huì)交往的技巧。正因?yàn)槿绱?，想要突破現(xiàn)有的生活圈，智障學(xué)生必須掌握衣、食、住、行、購(gòu)各方面特定情景與人交往的語(yǔ)言表達(dá)話術(shù)，以更好地融入社會(huì)生活。如表3中列出了最貼近生活需要的一些特定場(chǎng)景及可能出現(xiàn)的對(duì)話，需要學(xué)生熟記并加以運(yùn)用。

需注意的是，雖然生活語(yǔ)文是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主陣地，但是在其他各科的學(xué)習(xí)中也不可忽視鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的契機(jī)。各個(gè)學(xué)科要整合情景對(duì)話主題，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力于無(wú)形中得到鍛煉和提高。此外，情景對(duì)話雖然是培養(yǎng)智障學(xué)生口語(yǔ)交際能力最好的教學(xué)方式之一，但是它依然受限于環(huán)境。最好的情景是自然而然發(fā)生的，依賴(lài)真實(shí)的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)校教授的各個(gè)情景對(duì)話主題的話術(shù)后，必須及時(shí)運(yùn)用于真實(shí)的生活場(chǎng)景中。此時(shí)就需要家長(zhǎng)與學(xué)校統(tǒng)一步調(diào)，注意引導(dǎo)學(xué)生將在校所學(xué)帶到生活中去實(shí)踐運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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