多媒體在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合理應(yīng)用

蘇志強(qiáng)

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)輔助音樂(lè)課堂教學(xué)已是非常平常的事。多媒體技術(shù)具有的集成性、同步性和交往性、集文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等信息單元于一體，聲圖并茂、視聽(tīng)并舉、營(yíng)造氛圍、激發(fā)情感，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法相比的。然而，當(dāng)前音樂(lè)多媒體課件制作運(yùn)用過(guò)程中存在著誤區(qū)：過(guò)于依賴課件的作用和功能，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，違背音樂(lè)教學(xué)規(guī)律;過(guò)于強(qiáng)化視覺(jué)體驗(yàn)，忽視了音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的重要性，因此我認(rèn)為無(wú)論技術(shù)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么精美，總是會(huì)存在著有利、有弊的地方，因此我們今天來(lái)談?wù)勂涞睦c弊。

關(guān)鍵詞：怡情怡心;入情入理;盲目性;虛假包裝;樊籠

一、多媒體教學(xué)的利

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣來(lái)自多方面，其中最主要的是對(duì)新異事物的好奇。在課堂上，多種多樣的電教手段，能使學(xué)生輕松舒展個(gè)性，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，如借助投影，靈活巧妙地導(dǎo)入新課，引發(fā)了學(xué)生的探究心理。在教授初中一年級(jí)《非洲的靈感》時(shí)，非洲音樂(lè)別說(shuō)學(xué)生，就連我們老師自己也比較陌生，那么作為非洲單元第一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生了解體驗(yàn)進(jìn)而喜歡非洲音樂(lè)呢？我預(yù)先出示了非洲地圖，讓學(xué)生們了解它的方位，然后多媒體滾動(dòng)出示非洲民間歌舞場(chǎng)景，感受到非洲音樂(lè)鼓點(diǎn)激烈，熱情奔放。多媒體利用聲音、動(dòng)畫、圖片、文字相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容、資料、過(guò)程設(shè)計(jì)等整合在一起，具有靈活性、實(shí)用性和可觀賞性、可操作性;達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)非洲音樂(lè)的學(xué)習(xí)，感受、體驗(yàn)的作用，以及擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野，提高學(xué)生音樂(lè)審美的目的，能使課堂沖破了地域的限制，使學(xué)生置身于一個(gè)全新音樂(lè)環(huán)境中，全新的音樂(lè)和舞蹈，學(xué)生的情緒處于高度的興奮狀態(tài)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很快理解了歌曲。

二、多媒體音樂(lè)教學(xué)的弊

（一）從我國(guó)的國(guó)情來(lái)看

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?5%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國(guó)教育的主要部分。根據(jù)資料顯示：2000年全國(guó)有小學(xué)共553，622所，其中城市32，145所，縣城鎮(zhèn)81，184所，農(nóng)村440，284所，分別占5.81%，14.66%、79.53%，小學(xué)在校生數(shù)130，132，548人，其中城市18，166，507人，縣鎮(zhèn)26、928、904人，農(nóng)村85，037，183人，分別占13.96%、20.69%、65.35%，就教育經(jīng)費(fèi)而言，以2002年為例，全年全社會(huì)各項(xiàng)教育投資為5800多億元，而占總?cè)丝?5%以上的農(nóng)村卻只獲得其中的23%。因此，就廣大農(nóng)村教育實(shí)際而言，經(jīng)費(fèi)短，教育設(shè)備陳舊，師資落后，師資培養(yǎng)及培訓(xùn)遠(yuǎn)跟不上課改實(shí)踐的需要決非一朝一夕能改變的了的，因此，在廣大的農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育，為時(shí)尚早。

（二）多媒體音樂(lè)教學(xué)的盲目性

在現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教學(xué)中，我多次聽(tīng)到這樣的課：音樂(lè)教師將他能夠找到的所有資料，統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)電腦，從課堂導(dǎo)入到課堂小結(jié)，從譜例到分析，從作者生平到后人評(píng)價(jià)，其它人物傳記，應(yīng)有盡有。課件制作考究細(xì)致，界面非常精美，一幅幅優(yōu)美的圖畫，一個(gè)個(gè)精彩的動(dòng)畫。連文字的出現(xiàn)都是浮雕效果，從Flassh到Premiere再到3DMAX的技術(shù)支持，煞費(fèi)苦心。然而，一節(jié)課光見(jiàn)他忙于電腦操作，連20句話都沒(méi)講到，更談不上師生互動(dòng)，交流。課后，問(wèn)一學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)如何，得到的答案竟是沒(méi)有注意體味，光顧欣賞畫面了，你說(shuō)可惜不可惜？！難怪課后有人說(shuō)：“這樣的課還不如把課件制成光盤直接發(fā)給學(xué)生自己看呢！”

（三）在音樂(lè)教學(xué)中多媒體的多余和虛假包裝

如在一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課上，多媒體課件的演示將教學(xué)的每一內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動(dòng)。在初次欣賞音樂(lè)片段《彼得與狼》時(shí)，課件展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的情節(jié)畫面。隨后，電腦提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題一一作答。期間該教師操作突然出錯(cuò)，課件無(wú)法正常進(jìn)行，專職電腦教師匆忙跑上講臺(tái)，不一會(huì)兒，一切恢復(fù)正常，這節(jié)課又繼續(xù)熱鬧地進(jìn)行下去。

如上片段中，該教師在將多媒體引入教學(xué)的同時(shí)卻陷入了誤區(qū)：為電教而電教，為應(yīng)用而應(yīng)用。音樂(lè)是一種非語(yǔ)義的信息，是一種不具象的藝術(shù)。這就要求教師在欣賞課上給予學(xué)生充分的想空間與自由，可是，該教師將教學(xué)中的每一內(nèi)容均用多媒體課件展示出來(lái)，在初次欣賞《彼得與狼》時(shí)就配上情節(jié)畫面，這雖能吸引學(xué)生的注意力，卻使學(xué)生的聯(lián)想按部就班地跟隨畫面的發(fā)展而進(jìn)行，禁錮了學(xué)生的思想空間，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及音樂(lè)理解能力的提高

三、多媒體在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

如教師運(yùn)用語(yǔ)言可以達(dá)到的效果，可不用多媒體;教師能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的范唱、范奏的，可不用多媒體;課本上的插圖、樂(lè)譜印得清清楚楚的，可不用多媒體;可用粉筆書(shū)寫的板書(shū)，也可不用多媒體……，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

（二）多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該削弱教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則是知識(shí)的主動(dòng)探索者，而很多老師從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授到鞏固都制成了課件，教師成了電腦的操作員。這樣做不僅削弱了教師的教學(xué)藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，也剝奪了學(xué)生參與和交流的權(quán)利，限制了學(xué)生的想象和發(fā)展空間。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，要注重師生情感的交流，傳統(tǒng)教學(xué)中教師充滿感情的范唱范奏、對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的眼神是電腦永遠(yuǎn)替代不了的。每一個(gè)教師的個(gè)人特色、特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是自身最大的財(cái)富。我們?cè)谥谱髡n件是要有一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學(xué)生留有參與和交流的空間。

結(jié)論

媒體，它是中性的。它自身無(wú)法確定結(jié)果的優(yōu)劣，關(guān)鍵是是怎樣使用。作為課堂教學(xué)，同樣是板書(shū)，用粉筆書(shū)寫和多媒體呈示其結(jié)果恐怕沒(méi)有什么區(qū)別，作為教學(xué)特質(zhì)用粉筆更優(yōu);用磁帶放音樂(lè)和用多媒體放音樂(lè)，就音響而言除后者的快捷便利以外也沒(méi)有多少區(qū)別;用一幅教學(xué)掛圖反映歌曲的主題與把課本插圖、教學(xué)掛圖通過(guò)掃描制成課件展示并沒(méi)有本質(zhì)上的進(jìn)步。由此看來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵并不是用了什么媒體，而是怎樣使用媒體，作為教學(xué)者是否把所擁有的媒體資源利用到極致，把你所擁有的媒體資源都在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮到了最恰到好處的那個(gè)點(diǎn)，讓看似簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的媒體在你的教學(xué)中發(fā)出使人為之耳目一新，出其不意的閃亮點(diǎn)，因此，大可不必過(guò)多的依賴多媒體的音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該正視各具特色，各有所長(zhǎng)的媒體優(yōu)勢(shì)，在用好現(xiàn)有媒體資源，挖掘傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)一下功夫。

參考文獻(xiàn)

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