小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

李春菊　張海明

摘? 要：數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識時應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，只有學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力才能挖掘出數(shù)學(xué)知識具有的規(guī)律性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。而如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力一直是教師不斷深入研究的內(nèi)容，本文針對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略展開了研究，旨在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)措施

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時要具備邏輯思維能力，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生具備邏輯思維能力需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)策略，因?yàn)樾W(xué)生的思維意識具有簡單化的特點(diǎn)，不能對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并且在學(xué)習(xí)時不知應(yīng)從何處入手挖掘數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。因此，教師制定的教學(xué)策略決定著小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，需要教師不斷研究培養(yǎng)策略達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概念及培養(yǎng)學(xué)生的意義

（一）數(shù)學(xué)思維能力的概念

數(shù)學(xué)思維能力是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時普遍應(yīng)用的一種能力，屬于定向思維的過程。學(xué)生擁有數(shù)學(xué)邏輯思維能力后能夠在解答數(shù)學(xué)問題時通過數(shù)學(xué)邏輯思維的思考而分析出數(shù)學(xué)問題中存在的相關(guān)知識并引入解答過程中，最終獲取問題的最佳解答策略及正確答案。數(shù)學(xué)思維能力中含有學(xué)生的邏輯能力與應(yīng)用能力，邏輯能力與應(yīng)用能力都需要教師在教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在邏輯能力是分析數(shù)學(xué)問題的能力，教師需要通過正確方向的引導(dǎo)讓學(xué)生利用自身思維去挖掘數(shù)學(xué)問題中存在的知識點(diǎn)并通過合理化組織創(chuàng)建出正確的解答方法，而在此過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了培養(yǎng);應(yīng)用能力是將掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解答過程中的能力，應(yīng)用能力同樣需要教師引導(dǎo)是因?yàn)樾W(xué)生的靈活應(yīng)用能力還較弱，通過教師開放式的引導(dǎo)方法讓學(xué)生通過自主思考數(shù)學(xué)問題的解答方式可以發(fā)現(xiàn)同樣的數(shù)學(xué)問題可以具備多種解答方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時可以采用多樣化的解答過程，并從中找出最簡單的方式實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時需要培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，才能保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷提升并滿足當(dāng)下人才標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義在于以下三個方面：首先，充分理解數(shù)學(xué)定義與相關(guān)概念。通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)定義與相關(guān)概念產(chǎn)生深刻的理解及正確應(yīng)用，可有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，提升小學(xué)生應(yīng)用能力。小學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力后能夠分析出數(shù)學(xué)問題中涵蓋的知識點(diǎn)并將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于解答過程中，可有效提升小學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，提高小學(xué)生創(chuàng)新思維。通過小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升可以創(chuàng)新出更多解答數(shù)學(xué)問題的方式，可滿足數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，并對小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣應(yīng)始終是教學(xué)中的第一要務(wù)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣才能積極投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，此理論可由馬斯洛提出的需求理論進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求后，會積極跟隨教師的引導(dǎo)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并在教師開放性問題引導(dǎo)下利用自身的思維去思考問題，并在教師引導(dǎo)過程中逐漸挖掘出數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深刻掌握數(shù)學(xué)知識的目的。另外，在學(xué)生自主思維問題的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了有效培養(yǎng)，并因積極意識的促進(jìn)可挖掘出多種解決數(shù)學(xué)問題的答案提升了創(chuàng)新能力。因此，教師教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，可采用小組探究法與多媒體教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《測量》一課時，教師可同時采用多媒體及小組探究法兩種教學(xué)方法，教師可以網(wǎng)絡(luò)中搜集卡通式、故事類型或者對話模式的與測量相關(guān)的視頻并在實(shí)際教學(xué)中展示給學(xué)生，由于學(xué)生喜愛卡通動漫會集中注意力觀看視頻中的內(nèi)容，在卡通人物測量物體的引導(dǎo)下，小學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)卡通人物測量的意識，此時教師要滿足學(xué)生具有的這種測量意識采用小組探究的方式對教師提出的測量任務(wù)進(jìn)行測量，比如四人一組測量數(shù)學(xué)教材的長度與寬度。小組在共同測量時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察毫米與厘米之間的關(guān)系，還要將兩者之間的關(guān)系表達(dá)出來。通過多媒體播放卡通視頻與小組測量探究的過程中激發(fā)出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在學(xué)生探究的過程中可深入學(xué)生中間觀察每位小學(xué)生的測量過程，并及時進(jìn)行數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考的過程提升數(shù)學(xué)思維能力。

（二）采用提問教學(xué)法并鼓勵學(xué)生敢于回答

在傳授數(shù)學(xué)知識時采用提問教學(xué)法是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要手段，并且還能夠通過提問教學(xué)模式了解學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)。教師在采用提問教學(xué)法時應(yīng)注重鼓勵學(xué)生敢于回答，因?yàn)橹挥懈矣诨卮鸩拍艹浞煮w現(xiàn)出學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時的具體思路，并通過教師的正確引導(dǎo)掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。另外，教師在應(yīng)用提問教學(xué)法還可以應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)中，采用發(fā)散性、開放性的問題并通過引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方向，在幫助學(xué)生逐步挖掘出數(shù)學(xué)問題的真相時達(dá)到了提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》一課時，教師可以采用提問教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師可以課前準(zhǔn)備長方形教具及正方形教具，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生觀察長方形與正方形教具，提問學(xué)生“兩者具有什么區(qū)別？”此時的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的巨大區(qū)別，但是不知該如何回答，此時教師應(yīng)拿出長方形教具告訴學(xué)生“長的一邊叫長度、短的一邊叫寬度”，再讓學(xué)生表述兩者之間有什么不同？學(xué)生此時能夠回答出存在的不同。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的長與寬具有什么特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生會因害怕回答錯誤而不愿回答問題，教師應(yīng)面帶微笑鼓勵學(xué)生“我們應(yīng)該做一個勇敢的人，你們覺得你們勇敢嗎？”小學(xué)生具有好勝心理會因教師的“勇敢”一詞而回答教師提出的問題，教師在學(xué)生回答過程中邊鼓勵邊婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案。

（三）教學(xué)中不斷引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

信息技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)輔助工具，教師在傳授數(shù)學(xué)抽象知識時可充分利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識利用動畫或者是圖片的方式將抽象知識直觀式地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠快速掌握知識點(diǎn)并在教師引導(dǎo)下正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力才能提升學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，并在靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題時提升創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙雪峰.談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019，（35）.31.

[2] 強(qiáng)海波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（51）.149.

[3] 屈永峰.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019，（50）.153.