基于翻轉課堂創(chuàng)新高中英語教學的探究

摘? 要：高中英語教學改革背景下，教師應加強對教學模式的創(chuàng)新應用，而翻轉課堂作為一種能夠有效發(fā)揮學生自主性的教學模式，理應在教學中得到推廣。本文首先分析了翻轉課堂教學模式的內涵，然后結合教學實踐提出了基于翻轉課堂創(chuàng)新高中英語教學的策略，指出從教師方面應更新教學理念，在教學手段上進行創(chuàng)新，并完善翻轉課堂流程，利用多媒體來解決問題等。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;教學

在高中英語教育中，學生的主體地位應得到有效的提升，而翻轉課堂教學模式恰恰具備這一特點，在教學中激發(fā)學生的學習自主性，讓學生成為課堂的主體，教師成為引導、指導的角色。在翻轉課堂的應用中，教師應以教材為基礎，為學生提供豐富的預習、學習資源，讓學生進行課前、課下學習，將重難點放在課堂上集中解決，提高課堂教學效率。

一、翻轉課堂教學模式的內涵分析

“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，也被稱為“反轉課堂”，其實借助微課等現(xiàn)代信息技術手段，將傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，利用簡潔精煉、形象直觀的微視頻，激發(fā)學生學習相關知識的興趣，并降低他們學習的難度。而且，這種教學模式更多地注意到學生的自主學習能力，明確了學生的主體地位，并借助微視頻的方式，將課堂上講述的內容放到網絡學習平臺上，引導學生在課前自己先行學習，然后將不會的疑難問題借助網絡學習平臺反饋給教師，教師就可以在課堂教學中進行針對性的講解，以幫助學生更快、更好地理解并掌握相應的知識。此外，教師還可以利用課堂時間，組織引導學生進行一定的實踐活動，一強化學生對于知識的掌握和利用，幫助學生更好地將知識內化遷移。

二、基于翻轉課堂創(chuàng)新高中英語教學的策略

（一）教師完善自身的教學理念

作為高中英語閱讀教學課堂中的引導者，教師應負責對學生進行啟發(fā)，讓學生掌握自主思考、自主學習的方法，同時，教師也是對翻轉課堂進行應用的主要操作者，因此，要想更好地達到教學目標，完善翻轉課堂的應用過程，教師就必須要轉變自身的教學理念，創(chuàng)新自身的教學思維，改變具體的教學思路，不能夠將學生局限于書桌上、課本上，而是應該開闊學生的思路，通過翻轉課堂的新媒體教學提升學生英語閱讀學習的效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的英語專業(yè)素質。比如在教學“Advertisements”這一課時，教師可以為學生提供豐富的教學資源，讓學生能夠接觸到除了教材之外的學習素材，比如圖片、視頻資源，從而充分地發(fā)揮翻轉課堂的作用與價值。

（二）師生互動共同解決閱讀學習問題

在翻轉課堂教學模式中，課堂時間是用來解決學生自主學習問題的，教師與學生需要在課堂活動中進行大量的互動。以“Sales and Marketing”教學為例，首先，教師要引導學生通過生生互動去解決閱讀學習問題。促進學生討論英語閱讀學習問題，教師昀好采用小組合作討論的形式。在課前觀看英語閱讀學習視頻時，學生將自己遇到的問題記錄下來，在課堂中，教師給學生提供交流的平臺，讓學生分享預習活動中遇到的問題，并將有價值的問題拿出來討論。在學生合作交流之后，教師要鼓勵學生展示自己的討論成果，讓各個小組之間取長補短，實現(xiàn)全體學生英語閱讀水平的提高。其次，翻轉課堂模式下，教師的主要任務是解決學生小組合作學習無法解決的問題。幫助學生消除英語閱讀學習中的障礙，對重點知識進行統(tǒng)一講解，要設計科學合理的教學活動，讓學生在應用英語語言的同時，理解英語語言，成為英語的主人。最后，教師要結合教材的教學內容及目標要求，給學生布置相應的知識鞏固任務。

（三）通過多媒體的方式鞏固教學

翻轉課堂與多媒體教學的聯(lián)系較為密切，可以說多媒體教室是翻轉課堂的主要特征之一，所以高中英語教師應該通過多媒體的方式鞏固教學，提升學生的學習效果。比如在教學“Fog”這一課時，內容圍繞當下熱門的生態(tài)環(huán)保問題展開，很多學生在課堂上確實理解了英語閱讀內容，但是在下課后就會出現(xiàn)遺忘的情況，這時教師就可以對課后作業(yè)的布置方式進行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的習題作業(yè)外，教師還應憑借翻轉課堂的多媒體特性為學生布置多種不同的創(chuàng)新式作業(yè)，既可以為學生減負，提升學生的興趣，又可以起到鞏固教學的效果。

（四）基于網絡平臺，豐富語言學習方式

我國著名語言學家季羨林先生在談到外語學習時說“方法很簡單，讓學生盡快接觸原文?！苯處熞膭顚W生利用英語學習網站，閱讀地道英文語篇。例如，教師可以組織學生去機房閱讀某一指定英語學習網站上的相關語篇。同時，讓學生依托語篇，在具體語境中開展詞匯自主學習。隨后，教師適當布置一些閱讀任務，例如，采訪調查，角色扮演，討論辯論等，讓學生以小組合作的形式在所設置的情景中有意識地體驗、模仿、運用，并最終內化這些語言知識。這不僅有利于學生擴大詞匯量、提高詞匯學習的有效性，還有利于加強學生語篇理解的能力，提高閱讀微技能。

（五）有效評價，互助激“進”

評價是激勵性教學的重要手段和必要環(huán)節(jié)。教師善于利用多樣化的評價方式和方法，有利于激發(fā)學生主動學習的精神，激勵他們不斷去體驗、感受、收獲英語學習的喜悅和成功，實現(xiàn)在互評互助中促進更快進步和發(fā)展。在探索英語翻轉教學中，筆者總結出了幾個評價激勵辦法：一是“學生自評”，主要利用翻轉新課開始時的成果展示、隨堂訓練中的自主點評、學習小結時的自我分析等環(huán)節(jié)來進行。在活動中，引導小組針對各成員的參與問題探究的活動表現(xiàn)、合作程度、角色作用等情況進行相互評價，鼓勵他們對同伴多提意見和建議，促進合作學習實效。三是“教師評價”。在問題探究中，教師對學生“閃光點”的關注和重視，能激發(fā)他們釋疑解惑的積極性，洋溢著對學生的關懷和愛意，為學生營造了富有情感的翻轉學習氛圍。

三、總結

總之，基于對翻轉課堂教學模式概念的分析可知，教師要應用好它，就必須在堅持“人本教學”理念的基礎上制定科學、合理的應用策略，包括但不限于制作教學視頻、引導預習課程內容、引導討論課堂問題、組織合作學習以及學習成果評價等步驟。當下，新課改對高中英語閱讀教學提出了更多更高的要求，作為高中英語教師，應更加深入的研究翻轉課堂教學模式的應用策略，爭取讓閱讀教學早日邁上新臺階。

參考文獻

[1] 趙春梅.基于翻轉課堂創(chuàng)新高中英語教學的思考[J].才智，2020（17）：94.

[2] 王麗平.高中英語教學中對課堂互動教學模式的巧妙應用[J].學周刊，2020（18）：97-98.

作者簡介：李琳（1981-），女，漢族，湖南長沙，本科學歷，長沙市附中博才實驗中學，主要從事高中英語教學。