小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化實(shí)踐

韓海鷗

摘? 要：隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，甚至阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。而鑒于閱讀與生活密切相關(guān)，且學(xué)生對(duì)生活圖景充滿熱情，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采取生活化教學(xué)方針，從而體現(xiàn)閱讀課堂的親切性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;生活化;教學(xué)方針

語(yǔ)文是與生活結(jié)合最為緊密的學(xué)科，它的內(nèi)容取材于生活，它相關(guān)的知識(shí)和技能應(yīng)用于生活，并且它在生活中得到發(fā)展和完善，所以說(shuō)讓語(yǔ)文教學(xué)走近生活是值得我們研究和實(shí)踐的教學(xué)策略。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)真探索語(yǔ)文閱讀和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)中適當(dāng)滲透生活元素、構(gòu)建生活圖景，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和理解課文內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的親切有趣，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.以生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可開(kāi)門見(jiàn)山，特別是對(duì)于古詩(shī)詞、說(shuō)明文、議論文這類比較復(fù)雜、枯燥的課文，教師在講課前不能直接引出文本內(nèi)容，否則，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，這便體現(xiàn)了課前導(dǎo)入的重要性。而相比于語(yǔ)文課文，小學(xué)生的興趣自然更傾向于多姿多彩的生活，也愿意投入到對(duì)生活問(wèn)題的思考之中。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨給學(xué)生構(gòu)建精彩的生活情境，借此引出課文內(nèi)容。從而增加學(xué)生對(duì)閱讀課堂的好感，促使其主動(dòng)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》一課時(shí)，我先以圖片的形式展示青翠的竹林、初開(kāi)的桃花、在水中嬉戲的鴨子等詩(shī)中景象，并提問(wèn)道：“大家在生活中見(jiàn)過(guò)這些景色嗎？這些景色使你聯(lián)想到哪個(gè)季節(jié)？”學(xué)生很容易聯(lián)系到春天，于是我讓學(xué)生分享自己在春天中看到的景色以及進(jìn)行的活動(dòng)，借此創(chuàng)設(shè)親切有趣的生活情境。當(dāng)學(xué)生的狀態(tài)活躍起來(lái)后，我提問(wèn)道：“生活中處處都有詩(shī)意，古代詩(shī)人常常用詩(shī)歌來(lái)展現(xiàn)生活。那么對(duì)于這一幅幅清新自然的春景，同學(xué)們能用詩(shī)歌的語(yǔ)言進(jìn)行描繪嗎？”接著我引出詩(shī)文題目《惠崇春江晚景》，而有了前面生活情境的鋪墊，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生興趣，于是主動(dòng)打開(kāi)課文閱讀詩(shī)歌，從而為高效的生活化課堂的構(gòu)建打開(kāi)良好開(kāi)端。

2.借生活經(jīng)驗(yàn)分析，促進(jìn)課文理解

小學(xué)生的思維能力尚不成熟，且缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀一些文章時(shí)，他們很難真正理解其中人物的心理和情感，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的中心思想，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫的過(guò)程中充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以其中選入的課文基本都是貼近學(xué)生生活的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)分析作者或者文中主人公的情感和意圖，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。

例如：在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析“英子”的心理活動(dòng)。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后提問(wèn)道：“同學(xué)們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)在沒(méi)有完成背誦任務(wù)時(shí)，偏偏被老師叫起來(lái)背誦課文的情況？當(dāng)時(shí)你是什么感受？”一些學(xué)生表示有過(guò)類似的經(jīng)歷，并說(shuō)道：“當(dāng)時(shí)特別緊張，擔(dān)心自己出丑，擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑?！苯又易寣W(xué)生回到課文，并提問(wèn)道：“輪到英子講故事時(shí)，她顯得十分猶豫，眼圈也紅了，同學(xué)們能理解她當(dāng)時(shí)的心情嗎？”有了之前對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的聯(lián)想和分析，學(xué)生便能體會(huì)到“英子”當(dāng)時(shí)的無(wú)助和憂慮，進(jìn)而能夠了解到同學(xué)們鼓掌的用意。由此可見(jiàn)，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，是幫助學(xué)生理解課文情感的可行之法。

3.讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，提升教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性不僅體現(xiàn)在我們對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，還體現(xiàn)在我們對(duì)語(yǔ)文所表達(dá)的精神、理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。并且，小學(xué)生正處于構(gòu)建思想觀念的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，他們需要良好文化的熏陶，需要得到正確的引導(dǎo)和教育。而小學(xué)語(yǔ)文課文經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查和篩選，其中蘊(yùn)含的哲理對(duì)學(xué)生為人處世具有很好的指導(dǎo)作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和提煉課文所闡述的道理、體現(xiàn)的精神，然后倡導(dǎo)學(xué)生將這些道理和精神踐行于實(shí)際生活中。從而提升學(xué)生的思想境界，升華語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。

例如：在學(xué)習(xí)《我不能失信》一課后，我便讓學(xué)生分享自己在生活中經(jīng)歷的“守信”或者“失信”的故事，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于“誠(chéng)信”的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種事例表明：守信的人可以得到別人的尊重和信任，可以收獲更真摯的友情;而失信的人難以取信于人，不會(huì)有良好的人際關(guān)系。于是，我倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遵守誠(chéng)實(shí)守信的原則，并時(shí)時(shí)反思自己的所作所為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)改正。通過(guò)這種方式，可以讓語(yǔ)文閱讀深入到學(xué)生的生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取精神食糧、學(xué)習(xí)人生道理的意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和實(shí)際需求合理實(shí)施生活化教學(xué)法，爭(zhēng)取構(gòu)建親切有趣且具有思想深度的閱讀課堂，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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