小學(xué)班主任管理教育開展策略探究

陳彩玲

摘? 要：教育活動一直是社會關(guān)注的焦點，在小學(xué)教育方面，小學(xué)班主任的管理工作與教育效果之間有著密切的關(guān)系。有效的管理可以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)增強他們的能力和意識的目標。當前，小學(xué)教師的管理存在許多問題，本文對這些問題進行了研究，并提出了提高小學(xué)教師管理水平的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;策略探究

作為班主任，在提供知識的過程中，還需要執(zhí)行良好的管理任務(wù)，充當良好的管理者，并使用各種方法來創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保健康成長。小學(xué)生年齡較小，心理狀態(tài)會受到外界環(huán)境的嚴重影響，如果老師不能有效地進行管理引導(dǎo)，學(xué)生可能會產(chǎn)生負面情緒，對他們的身心健康產(chǎn)生更大的影響。這也是小學(xué)班主任班級管理的難題之一，因此尋找合適的優(yōu)化手段來改善和促進小學(xué)班主任的有效管理是一個亟待解決的主要問題。

一、在小學(xué)班主任管理教育工作中出現(xiàn)的問題

1、學(xué)生之間容易產(chǎn)生沖突

從小學(xué)階段下的年齡分布以及家庭組成來看，小學(xué)生在家庭中尤其是大多數(shù)孩子主要是獨生子女，長期受到家長的溺愛，因此對于集體意識十分的缺乏，這對班主任的班級管理造成了很大的困擾。另外，小學(xué)生正處于成長和發(fā)展時期，競爭心理也比較強，很容易在學(xué)生之間造成沖突，而許多教師在班級管理的過程中很容易忽視學(xué)生的這些心理特征。

2、重教輕學(xué)

許多班主任依舊仍沿用傳統(tǒng)的管理教育模式，并遵循傳統(tǒng)的教育理念，其中以教師為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的管理教育模式中，許多教師只是單純的教學(xué)生知識，沒有充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，沒有為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。課堂氣氛相對沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大致學(xué)習(xí)效率低。這種情況有兩個原因。其一是老師和父母沒有及時改變教育觀念，他們太在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而沒有對學(xué)生在現(xiàn)階段的全面發(fā)展提起重視。其次，教師在班級中仍然占主導(dǎo)地位，并且由于大部分小學(xué)生缺乏與教師溝通的勇氣，因此在師生之間的溝通存在問題，這使教師難以掌握學(xué)生的需求。在現(xiàn)代教育中，作為班主任，不僅需要為學(xué)生提供基本的知識和技能，還必須時刻注意學(xué)生的情感變化，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用。

3、班主任存在消極被動的管理思想

在當前教育體制變化的影響下，隨著信息時代的不斷發(fā)展和發(fā)展，多媒體的開放和便利，一些有關(guān)教師的事件和負面新聞，師生的關(guān)系發(fā)生了重大變化。產(chǎn)生了消極影響，作為班主任，往往承受著思想上的負擔(dān)，并擔(dān)心對學(xué)生的嚴厲批評會產(chǎn)生不良影響，并給他們的工作帶來不必要的麻煩。因此，班主任老師在管理教育工作方面缺乏積極創(chuàng)新，而被動地接受了所有學(xué)校工作。同時教師在管理過程中的被動理念，導(dǎo)致了部分學(xué)生在班級中出現(xiàn)肆無忌憚的現(xiàn)象，實際上這無助于整體班級良好地發(fā)展，以及學(xué)生的身心健康狀況，并且隨著時間的流逝，班上出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致班主任很難進行有效的班級管理。

4、學(xué)生個體差異較大

學(xué)生之間總是存在個體差異，學(xué)生對班主任的班級管理也會有不同的反應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生都可以配合班主任的班級管理政策，但是依舊有少數(shù)學(xué)生違反班級規(guī)則等現(xiàn)象。因此，班主任必須尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生提出不同的要求，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，并積極完成作業(yè)。要求所有學(xué)生都在班級管理過程中積極準備是不現(xiàn)實的，但是有必要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行個性化的教育。

二、解決小學(xué)班主任管理教育工作問題的對策

1、提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育理念

為了執(zhí)行有效的管理任務(wù)，班主任的專業(yè)水平必須得到相應(yīng)的提升。不符合專業(yè)標準的小學(xué)班主任不僅管理效率低下，而且不利于全班學(xué)生的身心健康。因此，著重培養(yǎng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和全面提高管理效率是現(xiàn)階段下亟需解決的重要問題。同時也需要定期的培訓(xùn)研討會，包括優(yōu)質(zhì)管理經(jīng)驗指導(dǎo)和管理知識的推廣，可幫助小學(xué)教師優(yōu)化管理意識和對管理的獨特見解，以提高管理效率。通過提供優(yōu)質(zhì)的班級管理，小學(xué)教師可以優(yōu)化教學(xué)觀念，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求，并在最合適的時間為學(xué)生提供最有效的幫助。此外，提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)也可以提高他們與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。在目前有更多的獨生子女的背景下，學(xué)生對班主任設(shè)定的各種規(guī)定有很大的抵觸感，在交流過程中保持良好的態(tài)度，并優(yōu)先進行素質(zhì)教育。改變學(xué)生的思想和想法，使他們能夠朝著正確的方向前進。

2、規(guī)范管理班級課堂

小學(xué)班主任的任務(wù)往往十分的繁重，諸如教學(xué)，學(xué)生管理，有關(guān)于班集體的建設(shè)，這可以說班主任的精力十分的有限。為了應(yīng)對這些現(xiàn)象，班主任需要能夠有條理性的進行班級的管理，發(fā)揮組織作用，并向積極的與其他班主任進行溝通與交流。另外，班主任可以選擇高責(zé)任學(xué)生擔(dān)任班級干部，并通過教師管理學(xué)生和學(xué)生管理學(xué)生的方法提高管理效率。學(xué)生管理學(xué)生管理方法在促進班主任了解學(xué)生的需求，使班主任為學(xué)生提供更有效的幫助方面也發(fā)揮了作用，對學(xué)生的健康成長具有重要意義。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠有效的采用多元一體式的教學(xué)設(shè)計，所以教師在對學(xué)生開會咱教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，發(fā)揮出學(xué)生自身的主管能動性，以此促進學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展與進步。

3、尊重學(xué)生個體差異，平等對待每一位學(xué)生

學(xué)生之間會不可避免地存在個體差異，正是這些個體差異導(dǎo)致同一教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)差異。對于小學(xué)班主任來說，需要認識到，學(xué)生之間的個體差異是不可避免的，必須給予學(xué)生足夠的尊重和支持，平等對待每個學(xué)生，并確保每個學(xué)生都感受到班主任的關(guān)心和支持。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這將是進步的動力。平等對待所有學(xué)生，不僅是小學(xué)教師執(zhí)行管理任務(wù)的有效手段，而且可以提高小學(xué)教師在學(xué)生心目中的地位，為班主任有效執(zhí)行班級管理任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。所以尊重學(xué)生之間的個體差異，在課程引導(dǎo)學(xué)生的成長與進步。

綜上所述，有效的管理可以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)增強他們的能力和意識的目標。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠立足實際情況，以此實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展。

參考文獻

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