群文閱讀構建小學語文高效課堂

羅素

摘? 要：在小學語文教學的過程當中進行群文閱讀教育，不僅能夠讓學生閱讀更多的文學作品，還能夠有效提高學生的閱讀水平。為了構建小學群文閱讀高效課堂，讓學生們能夠通過閱讀形成自己獨特的見解，喚起自己的語文創(chuàng)新意識，本論文就構建的策略進行了研究和分析，希望能夠為小學語文群文閱讀教學提供新的思路。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;高效課堂;構建策略

小學生的閱讀作為教學中的重要內容，在開展群文閱讀的時候，老師要根據(jù)學生們的閱讀水平帶領學生展開群文閱讀，才能有效提升學生閱讀的效果，解決閱讀當中遇到的各種問題，打造更加高效的小學語文課堂。

一、群文閱讀構建小學語文高效課堂的重要意義

群文閱讀指的是在一定的時間內，由老師帶領學生閱讀幾篇與內容相關聯(lián)的文學作品。[1] 這種閱讀方式不僅能夠有效提升學生們的閱讀水平，還能夠幫助學生學會閱讀，掌握分析文章的方法。因此為了提升學生們的閱讀有效性，老師應該讓學生們突破自身的認知水平，去閱讀更加廣泛的文章內容，加強學生們的閱讀研究和閱讀積累，讓整個閱讀教學變得更有生機和活力。

另外，隨著信息化的不斷發(fā)展，學生們每天都面對著各種各樣的新知識，要想適應當下的互聯(lián)網(wǎng)時代背景，就必須要增加學生知識的積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能夠提高學生信息辨別的能力。通過群文閱讀教學，學生們能夠在有限的時間內閱讀更多的文學作品，有效提高學生的反應能力和思考能力，讓學生消化和吸收更多的知識面，積累更多的語言素材，增強自身的語文詞匯量。

我認為在群文閱讀的基礎上構建小學語文高效課堂，可以從以下幾個方面入手：

二、群文閱讀構建小學語文高效課堂的策略

（一）結合課文的單元主題，拓展閱讀內容

在小學語文教材當中，每一個單元都有設定一個主題，具有很高的教育價值。在群文閱讀教學過程當中，小學語文老師可以結合課文的單元主題，[2] 深挖教學素材，加深學生對每一單元主題內容的理解，促進學生的全面發(fā)展。

具體來說，老師可以就某一單元的主題，帶領學生進行主題分析，讓學生快速閱讀單元目錄。然后將學生分成若干小組，讓他們以小組的方式快速閱讀課文，并與成員分享閱讀的心得，分析教材中的重難點，然后再由老師根據(jù)教材內容拓展閱讀，提高學生們的閱讀水平。

比如，在學習統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第二單元的時候，我就讓學生快速的閱讀第二單元的所有文章，然后讓學生以小組合作的方式來談一談自己印象最深刻片段，通過學生之間的交流和溝通，營造出濃厚的閱讀環(huán)境，然后再帶領學生重點解析其中的幾篇課文，如《飛向藍天的恐龍》、《琥珀》等，在重點語句講解中，讓學生感受到大自然生物的神奇和魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生想象力的發(fā)展。最后，為了有效提高學生的語文閱讀水平，我還適當?shù)膶W生進行群文閱讀的延伸，讓學生結合課內外讀物，說一說自己的奇思妙想。

三、設計多樣化的提問，促進學生對語文知識的理解

為了讓學生將自己閱讀過的多篇文章聯(lián)系起來，老師可以在群文閱讀中試著提煉更多的問題，將課內外的所有閱讀素材分門別類，[3] 然后整合成一個整體。通過設計多層次、多方面、開放性的提問，有效提高學生的學習效率。比如在統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第3單元的時候，我是這樣設計問題的：首先我提問學生《繁星》的作者和寫作背景，讓學生了解作者通過這篇文章表達了自己怎樣的感情，緊接著提問學生《綠》和《白樺》中作者是分別怎樣表達自己對大自然的熱愛的，然后用學生用學過的文章，如《秋天的雨》，《金色的草地》等，引導學生回憶當時他們分析作者感情時的方法，以此完成知識的遷移。再比如，在學習統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《海上日出》的時候，我還向學生提問了一些開放性的問題，如：“為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？”，文章中有描述：“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”為什么作者分不清哪里是水，哪里是天呢？通過這些提問，能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，讓學生從不同的角度去思考課文的內容，加深學生對文章的內容的理解。

四、選擇合適的主題進行議論，實現(xiàn)高效群文閱讀

對于老師來說，在群文閱讀教學當中，最主要的前提是選好群文閱讀的文章和合適的主題。因為群文閱讀是有其運行的方式和規(guī)則的，所以老師在選擇文章的時候，一定要明確好學生議論的主題是什么，而不是隨意的拿出一篇文章就讓學生閱讀，模糊了學生的閱讀方向。我認為，文章的選擇可以從以下幾個方面入手：（1）以教材內容為基石，與課本文章相聯(lián)系，讓學生學會寫作的手法和文章表達的方式選擇。（2）以學生為中心，根據(jù)學生的學習特點和閱讀水平，選擇合適的閱讀素材，既不能過于簡單，也不能過于抽象。（3）選擇合適的中心議題方向，就要保持議題的可學習性，又要保持議題的創(chuàng)新性。（4）積極發(fā)揮學生群文閱讀的主動性和積極性，通過多種方式引導學生自主閱讀，獨立思考，以達到群文閱讀教學的真正目的。

總結語

綜上所述，群文閱讀在小學語文教學當中作為一個新的教學方式，對老師來說既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，老師不僅要把握好群文閱讀的材料，還要始終堅持以學生為中心的教學理念，才能夠打造更加高效的小學語文課堂。但是我相信，只要在小學語文教學當中，老師和學生能夠相互配合，相互合作，積極的融入群文閱讀方式當中，那么打造小學語文高效課堂便指日可待。

參考文獻

[1] 中學語文閱讀教學之我見[J].李展.學周刊.2018（30）

[2] 淺談小學語文識字、閱讀教學與信息技術深度融合下的教學策略[J].肖慶華.寧夏教育科研.2019（01）

[3] 談小學語文群文閱讀教學的有效性措施[J].楊文娟.名師在線.2019（31）