馬戰(zhàn)剛
《2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文課程重點(diǎn)要提升學(xué)生四大核心素養(yǎng):語言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解。新形勢下要提高語文課堂的總體教學(xué)效果,就要以創(chuàng)新精神積極探索這門課的教學(xué)改革,努力突破傳統(tǒng)和改變僵化、單一的教學(xué)模式,樹立開拓啟迪、關(guān)注人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的新型教學(xué)理念,提升課堂教學(xué)效率及效果。
高中語文課堂深度教學(xué)要突出體現(xiàn)以下幾個方面:
第一,課堂教學(xué)要突出高階思維能力的訓(xùn)練,提升高階思維能力。
高階思維能力超越了傳統(tǒng)讀、寫、算能力,超越了傳統(tǒng)學(xué)科把知識技能思維和態(tài)度相結(jié)合的能力,它以創(chuàng)新成果展示為核心,啟迪思維,引領(lǐng)智慧,從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的快速提升。在課堂上老師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的的氛圍,鼓勵學(xué)生用心思考,深入探討、敢于質(zhì)疑。將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“亞研究”和“再創(chuàng)造”的過程,使他們在獲取知識的同時,啟迪心智,培養(yǎng)品格。
在教學(xué)過程中教師要把握思維的啟發(fā)點(diǎn),在原來的知識基礎(chǔ)上啟動新知識的融會貫通。課堂上思維的練習(xí)點(diǎn)就是交流反饋,思維的拓展點(diǎn)就是思維的內(nèi)容不斷拓展深化,課堂教學(xué)的結(jié)果是敢于生成,勇于生成,用高階思維能力解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。
第二,課堂教學(xué)設(shè)計終點(diǎn)思考,以作業(yè)作品化呈現(xiàn)。
在教學(xué)開始設(shè)計之前就要以終為始,先把目標(biāo)想清楚,通過兩節(jié)、三節(jié)的學(xué)習(xí),幾篇同類文章的閱讀,我們究竟要達(dá)到什么的目的和效果。圍繞這個終極目的和效果,我們應(yīng)該怎么去設(shè)計教學(xué)過程,在達(dá)到目的過程中又怎樣調(diào)動學(xué)生由被動到主動的探究自主學(xué)習(xí)。因此,教師在本單元或本板塊學(xué)習(xí)之前就要給學(xué)生布置非常明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要完成的作品,然后學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)。教師可以與學(xué)生交流探討精析一篇做引導(dǎo)教給學(xué)生以方法,其他幾篇同類文由學(xué)生自讀、查閱資料研究或小組合作交流、探討來進(jìn)行。在小組自主研究探討過程中結(jié)合自己審美閱讀體驗(yàn)形成自己獨(dú)特性理解,最后把自己思想提煉形成作品。作業(yè)的過程,實(shí)際上就是學(xué)生不斷參與,不斷搜集,不斷發(fā)現(xiàn),不斷創(chuàng)造的過程。生活為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐天地,在親自動手,獨(dú)立思考研究的實(shí)踐中,學(xué)生可以利用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題,也可以對問題進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。這樣以來充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生高階思維能力的實(shí)效性,讓學(xué)習(xí)及作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高審美能力的一個生長點(diǎn)!
這樣的以作業(yè)作品化呈現(xiàn)的創(chuàng)作型作業(yè)形式,改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)作業(yè)布置更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練,長期的機(jī)械式的抄寫單調(diào)乏味的作業(yè)形式。也糾正了了傳統(tǒng)作業(yè)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間,制約了學(xué)生的個性的發(fā)展的弊端。深度課堂作業(yè)作品化形式可以更多的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性的思維。因此,依據(jù)新課程改革要求,重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義,尊重學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展意義重大。
第三,深度課堂要做到教學(xué)過程三序合一、深入研究。
課堂要有序組織,做到三序合一 即:與教材內(nèi)容相對應(yīng)的知識序,與學(xué)生學(xué)習(xí)相對應(yīng)的認(rèn)知序,以及與教學(xué)過程相對應(yīng)的教學(xué)序。只有課堂教學(xué)的有序化,才會有教學(xué)過程的高效化;任何一堂能稱之為過程優(yōu)化的好課,無不都是“三序合一”的結(jié)果。真、善、美是語文教學(xué)追求的最高境界。具體而言,語文課堂教學(xué)第一要“求真”,達(dá)到科學(xué)境界;第二要“從善”,體現(xiàn)人文境界;第三要“審美”,有藝術(shù)境界。課堂教學(xué)是教育工作的基本形式,是培養(yǎng)人才的必要環(huán)節(jié),是傳授知識的重要途徑,也是教師以其人格魅力影響學(xué)生的寶貴時光。當(dāng)學(xué)生的表情隨著合作、交流、探討一步步從困惑中走出,當(dāng)學(xué)生的作業(yè)以研究型成果展示的時候,那種快慰是令人陶醉的。
要做到教學(xué)過程有序組織,三序合一,教師平時深入的開展研究學(xué)習(xí)必不可少。深度課堂教學(xué)不應(yīng)停留在直覺的把握、經(jīng)驗(yàn)的感悟上,而應(yīng)從理清結(jié)構(gòu)、把握關(guān)系的角度,運(yùn)用理論對實(shí)踐的現(xiàn)象進(jìn)行分析,透過現(xiàn)象看本質(zhì),從理論上思考教學(xué)問題,始終保持敏銳的學(xué)術(shù)意識。在教學(xué)中研究、在探索中感悟、在實(shí)踐中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力,去追尋充滿智慧的教育,深入的研究是關(guān)鍵。開展研究不是花精力去研究高深的教育教學(xué)理論,而是把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象,持續(xù)不斷地對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思,通過反思不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)。
第四,創(chuàng)新課堂評價機(jī)制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力。
對高中生的課堂評價要改變低效甚至無效的評價,如:太好了(好在什么地方學(xué)生不知道),“棒、棒,你真棒!”,還比如,你太聰明啦!等等。深度課堂的評價應(yīng)是著眼于更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)他們思維能力的提升。只有真正激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,才能使其具備學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,只有培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維能力,才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。因此,深度課堂教學(xué)評價應(yīng)首先以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,思維的發(fā)展、提升為要點(diǎn)。以課堂教學(xué)為中心,放眼全過程,全方位,讓學(xué)生時時處處感受到關(guān)注。其次,放眼學(xué)習(xí)成果展示或?qū)W習(xí)成果的發(fā)表。通過學(xué)習(xí)成果展評或研究成果的發(fā)表,從內(nèi)心深處更深的層面更好的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,提升學(xué)習(xí)自信力。
總之,深度學(xué)習(xí)課堂研究,就是讓學(xué)生真正變成課堂學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)會思考,并積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動,在活動中促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面能力的全面發(fā)展。