高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

鐘鼎

摘? 要：由于高中地理課程較之初中所學(xué)的地理知識(shí)更加密集也更加復(fù)雜，因此地理所涉及的相關(guān)教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，努力適應(yīng)相關(guān)地理課程所需的一些特點(diǎn)。高中地理課程設(shè)計(jì)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與探索相關(guān)知識(shí)的興趣，因此在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生探索自然的積極性，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方面的能力。本文以地理教學(xué)中的比較法為切入點(diǎn)，結(jié)合高中地理課程有針對(duì)性地闡述了比較法在高中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);比較法

引言

在高中地理教學(xué)中引入比較法教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整認(rèn)知，能夠確保所學(xué)的新舊知識(shí)之間的完整融合與系統(tǒng)把握，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、地理比較法概述

當(dāng)前，高中地理的教學(xué)要求教師在課堂上將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，因此，教師多采用地理比較法來(lái)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，用以輔助教學(xué)。地理比較法是指通過(guò)將兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)的地理事物放在一起進(jìn)行比較從而得出其之間的差異與相同點(diǎn)，這是幫助學(xué)生有效了解地理事物的方式之一。

二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

（一）同類比較法

同類比較，即把同一類型的地理事物或同一類型地理現(xiàn)象之間進(jìn)行分析比較，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，這是教師普遍使用且教學(xué)效果顯著的方法之一。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)將所學(xué)的知識(shí)與其他相關(guān)地理事物等聯(lián)系在一起進(jìn)行對(duì)比，從而得出地理事物與相關(guān)地理現(xiàn)象之間的共性與差異。例如：在我們講到熱帶氣候的形成時(shí)，可以將熱帶的雨林氣候、沙漠氣候、季風(fēng)氣候以及草原氣候等進(jìn)行比較，可以得出結(jié)論，不同熱帶地區(qū)降水量不同，這也決定了地區(qū)的氣候。比較法可以將幾種氣候放在一起對(duì)比，通過(guò)幾種氣候彼此之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找到其中的要害與記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生更快的了解相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）自我比較法

自我比較法，即對(duì)同一類地理自然事物或同一地理自然現(xiàn)象在不同人類歷史發(fā)展階段的不同演變發(fā)展情況相應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分析與自我比較，通過(guò)其隨著時(shí)間的發(fā)展變化總結(jié)出時(shí)代變遷對(duì)其產(chǎn)生的影響，如了解當(dāng)前地貌的形成過(guò)程，對(duì)一些正在消融的地貌也能起到很好的保護(hù)參考。在實(shí)際的地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)這些地理相關(guān)事物和具體現(xiàn)象情況進(jìn)行自我觀察分析和相比較，能夠充分了解這些地理相關(guān)事物和具體現(xiàn)象的自然發(fā)展變化規(guī)律。例如：在深入學(xué)習(xí)了解我國(guó)雨帶的推移變化時(shí)，可以幫助學(xué)生迅速掌握其中的基本規(guī)律。在每年春末，雨帶主要局部集中在華南的珠江流域，華北地區(qū)一般會(huì)在每年的3至5月出現(xiàn)春旱，東北地區(qū)出現(xiàn)春汛;夏初，雨帶逐漸推移到我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū);7、8月，雨帶主要集中在東北和我國(guó)華北地區(qū)，長(zhǎng)江中下游通常會(huì)出現(xiàn)伏旱天氣;9月，北方雨季基本結(jié)束，南方地區(qū)秋雨開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自我比較法，可以快速發(fā)現(xiàn)并掌握我國(guó)雨帶推移周期發(fā)展的基本規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）專題比較法

專題比較的方法分析的對(duì)象是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)的某一自然地理要素或者某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，通過(guò)這種專題比較的方法能夠幫助學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了解，從而充分發(fā)現(xiàn)這些地理事物和自然現(xiàn)象之間存在的共性以及差異性。例如：在我們講述流水侵蝕、流水沉積、風(fēng)力侵蝕、風(fēng)力沉積時(shí)，雖然這四者都是外力作用，但各自作用形成的自然地貌又不同，教師在進(jìn)行講述時(shí)，通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生將這四種外力作用的基本形成以及特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析歸納，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)思維能力以及探索創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高師生學(xué)習(xí)工作效率。

（四）綜合比較法

綜合比較法，即對(duì)兩個(gè)及兩個(gè)以上的不同地理要素分別進(jìn)行一次綜合分析比較，從而準(zhǔn)確地找出它們之間的異同和特點(diǎn)。這種地理教學(xué)方法一般只適用在地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鞏固階段，有利于學(xué)生迅速對(duì)地理知識(shí)形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而有效提高每個(gè)學(xué)生的地理綜合分析能力。例如：在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時(shí)，可以將臺(tái)風(fēng)、特大洪澇、干旱、寒潮等氣象災(zāi)害事件進(jìn)行分析歸納，分析他們的形成所需要的自然條件、所產(chǎn)生的危害以及具體防御減災(zāi)措施，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)關(guān)于氣象災(zāi)害的系統(tǒng)知識(shí)框架，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、高中地理比較法應(yīng)用需要注意的事項(xiàng)

在基礎(chǔ)地理知識(shí)教學(xué)中，運(yùn)用比較教學(xué)法要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是特別注意事物對(duì)比與綜合分析。在地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)運(yùn)用比較法對(duì)比事物各自的特點(diǎn)和相同之處，然后綜合分析發(fā)現(xiàn)地理事物之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的梳理;二是注重基本知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用。在比較教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要特別注意檢查學(xué)生對(duì)比較法的實(shí)際運(yùn)用情況，學(xué)生只有做到了學(xué)以致用，才能真正的提升地理學(xué)習(xí)效果;三是要著重注意教育的綜合性。由于目前高中地理教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性和區(qū)域性都比較強(qiáng)，這就必然要求教師一定要充分結(jié)合實(shí)際，針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展具體分析，全面有效的提高地理教學(xué)中比較法的作用。

結(jié)語(yǔ)

比較法在我國(guó)高中地理的課堂教學(xué)中有著重要的作用，因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要將地理課程的特點(diǎn)與知識(shí)進(jìn)行一個(gè)較為全面的分析與掌握，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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