基于分層教學模式指導的高中英語閱讀教學探究

王椰倩

摘? 要：對于分層教學而言，其出現(xiàn)的時間較早，但近幾年才開始引起人們的重點關(guān)注。這一類型的教學模式主要是對學生的學習能力進行全面的分析，在課堂教學期間有針對性的對學生進行教學，無論是課前資料的準備，還是課中的任務布置，或者是課后的作業(yè)都應滿足分層教學的特點。對于英語學習而言，閱讀屬于一項較為重要的內(nèi)容，在英語考試以及個人英語能力提升中占據(jù)著不可忽視的作用。本篇文章主要以分層教學模式指導的高中英語閱讀教學為中心，展開相關(guān)的分析與研究。

關(guān)鍵詞：分層教學;指導分析;高中英語;閱讀教學

引言

英語作為進行國際交流的主要語言之一，隨著全球化進程的不斷加速，英語應用的重要性逐漸被大眾所了解?，F(xiàn)如今，縱觀國內(nèi)的英語教育形式，主要還是以應試教育為主，為了能夠取得滿意的成績，教師與學生們往往忽視了英語整體素養(yǎng)的提升。對于傳統(tǒng)英語教學模式的影響，教師要想有效的提升高中英語閱讀教學的質(zhì)量，應當學會應用分層教學方法，針對學生個人素質(zhì)的不同，有針對性的制定教學計劃，將學生分為不同的小組，使學生在原有的基礎(chǔ)上不斷地提升自己。

一、高中英語閱讀的重要性

對于國內(nèi)的教學情況進行綜合的分析，課程改革作為教育的一個轉(zhuǎn)折點，對于英語教學的重心進行了調(diào)整，更多的強調(diào)學生聽、說、讀、寫、看這五方面能力的提升，而對英語教學進行深入的分析，了解到英語閱讀屬于一種較為重要的類型題，無論是對于學生們都要面臨的高考而言，還是對于學生未來應用英語的熟練程度而言，都具有非常重要的作用，面對那些基礎(chǔ)較差的學生，詞匯量薄弱是其主要的問題，長此以往形成了惡性循環(huán)，學生們只會越來越厭煩英語。

對于那些基礎(chǔ)不夠牢固的學生，要想其能夠真正的提升自身的英語水平，首先要打好基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)的第一步就是認真的學習聽講，那些基礎(chǔ)不夠牢固的學生再學習過程中總是囫圇吞棗，不夠仔細。而對于整個班級的教學而言，每個學生的基礎(chǔ)不同，對于課程的領(lǐng)悟能力也不同，所以對于知識學習的層次也就有著明顯不同的需求，對于那些基礎(chǔ)較好的學生，在進行班級整體授課中，總是會領(lǐng)先一步領(lǐng)悟到老師所講授內(nèi)容的精髓，久而久之只會讓這部分學生覺得課堂毫無挑戰(zhàn)性，進而失去學習的興趣。

對于英語閱讀而言，其成績的高低與學生英語基本功的體現(xiàn)有著密不可分的聯(lián)系，為了能夠有效的平衡學生基本功參差不齊的現(xiàn)象，在進行高中英語教學過程中，運用分層教學這一方法是非常重要的一項舉措。

二、分層教學模式下的高中英語閱讀教學

1、分層教學在一般的教學過程中的體現(xiàn)

（1）教學目標的分層

要想體現(xiàn)一堂課的完整性，與教師課前的準備息息相關(guān)。面對能力明顯不同的學生，在閱讀課程正式開始之前，老師應當按照學生的情況進行學習任務的分層制定。例如，面對那些基礎(chǔ)較差的學生，在學習一篇文章后，可要求學生對著一篇文章的中心內(nèi)容進行描述，不要求完全與原文一致，但要求學生應運用自己的話進行流利地表達，這對于基礎(chǔ)較差的學生是一項挑戰(zhàn)，但對于基礎(chǔ)較好的學生卻毫無難度，所以在這一過程中，對于基礎(chǔ)較好的學生還應確定更高層次的學習任務，讓每一位學生在學習過程中都充滿了挑戰(zhàn)。

（2）教學過程的分層

教學成效的體現(xiàn)，與教學過程的整體質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，教師的教學過程關(guān)乎到學生對課堂整體的反應情況。在進行實際的閱讀教學期間，老師應當根據(jù)教學過程的內(nèi)容不同實現(xiàn)分層教學。對于那些較為簡單的教學活動，可以多多的鼓勵基礎(chǔ)差的學生參與，通過這一過程不斷地加強自身的基礎(chǔ)知識。例如，在進行文章段落的講解期間，教師可將基礎(chǔ)差以及基礎(chǔ)好的學生進行分組，安排基礎(chǔ)差的學生進行閱讀，基礎(chǔ)好的學生進行復述，這樣一來不同層次的學生都獲得了一定的參與感。

（3）課堂練習的分層

對于課堂練習而言，這一部分的教學任務，要想實現(xiàn)分層教學，教師要學會在進行布置任務之前，綜合的考慮學生的整體水平，安排符合所有同學層次的練習題。例如，在面對基礎(chǔ)較差的學生時，老師應當多多的鼓勵，并安排一些可以扎實學生基礎(chǔ)的練習題，進行訓練，在這一過程中不僅提升了學生學習的自信心，同時還能夠扎實學生的基礎(chǔ)。

（4）課后作業(yè)的分層

課堂作業(yè)的布置，是對學習內(nèi)容的鞏固，是學生對于一節(jié)課程的反饋，老師通過學生對課后作業(yè)的完成情況，判斷學生對于本節(jié)課程所學習的效率，所以對于課后作業(yè)而言，其與課堂教學是一體的，都應當進行分層。

2、分層教學的優(yōu)點

（1）提升了學生的課堂參與性

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師在進行教學目標的制定時，總是考慮大多數(shù)學生學習的需求，會有一小部分學生無法融入課堂中。但是有了分層教學的參與，教師的不斷地根據(jù)學生的實際情況進行教學目標與任務的調(diào)整，能夠讓學生在這一過程中找到自身的存在感，基礎(chǔ)較差的學生也能夠積極的參與到學習中。

（2）提升了學生的主體地位

與傳統(tǒng)教學進行對比，了解到，加入分層教學模式的新型教學，教師會按照學生的能力以及真實水平的不同，了解并分析每一位學生需求，更好的讓學生在課堂中發(fā)揮出自身的價值，使每一位學生都成為課堂的小主人。

（3）使不同水平的學生都有多提升

在分層教學的影響下，教師會按照學生需求的不同確定不同的教學計劃，這里所指的教學計劃并不是多種類型的教案，而是將教案中不同的環(huán)節(jié)進行有針對性的調(diào)整，面對不同層次的學生進行分層教學。

結(jié)語

總而言之，分層教學模式在高中英語教學中的參與，不僅對于學生的學習具有一定的促進作用，同時對于教師的工作也有一定的提升作用，在進行具體的分層教學模式的實施過程中，老師根據(jù)不同層次學生需求的不同，制定符合學生真實情況的教學任務，隨后老師根據(jù)所指定的任務進行不同的教學規(guī)劃，仔細的備課，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，更好的展開教學，實現(xiàn)學生與教師的共同進步，在未來學生實際的應用英語這一門語言時，不僅能夠表達清晰，同時還能夠自信從容。

參考文獻

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