在線教學(xué)的現(xiàn)狀與新教學(xué)模式的構(gòu)建研究

王寧

【摘要】2019底開(kāi)始爆發(fā)的疫情將在線教學(xué)推到了前端，福建省教育廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作的通知》，這樣的教學(xué)環(huán)境的改變給許多教師和學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在需要思考的是，在這樣的新的教學(xué)模式下，應(yīng)該如何好好利用已有的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育;新教學(xué)模式;在線教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度漳州市線上教學(xué)教研專項(xiàng)課題“在線教學(xué)的現(xiàn)狀與新教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（ZJKTY20017）研究成果之一。

2020年注定是會(huì)載入歷史的一年，疫情的爆發(fā)讓全球的許多人和事發(fā)生了巨大的改變，普通人的日常生活習(xí)慣、工作和學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了前所未有的變化，而且這種變化是在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，這讓很多的企業(yè)、學(xué)校、服務(wù)商都有點(diǎn)措手不及。從這次事件中，我們覺(jué)得有必要對(duì)現(xiàn)在的在線教學(xué)做一個(gè)反思和整理，該如何更好地實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，讓在線教學(xué)能夠更好地融入到我們的日常教學(xué)中，進(jìn)入一條良性發(fā)展的軌道。

一、中小學(xué)在線教育的技術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)狀

早在2010年，我國(guó)就提出了教育信息化的重要戰(zhàn)略。2018年，李克強(qiáng)總理提出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，營(yíng)造健康、持續(xù)、平穩(wěn)的教育發(fā)展局面，2020年5G技術(shù)的全面啟動(dòng)建設(shè)，更是把教育信息化推到一個(gè)更高的層次。國(guó)家所做的這些建設(shè)是為教育信息化打好地基，而參與建設(shè)教育信息化這棟建筑的教師、學(xué)生甚至企業(yè)做好準(zhǔn)備了嗎？

1.這次疫情爆發(fā)以來(lái)，很多教師一下子從三尺講臺(tái)走下，轉(zhuǎn)身變成了“網(wǎng)紅”，學(xué)校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式一下子都無(wú)法使用了，很多教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的模式、新的應(yīng)用、新的技術(shù)，有問(wèn)題又無(wú)法解決問(wèn)題，可見(jiàn)有部分教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握有很多的不足。

2.目前的在線教育進(jìn)入到學(xué)校實(shí)際應(yīng)用的，主要有以開(kāi)放式在線課程為主的“慕課”系統(tǒng)和以各種短視頻、短內(nèi)容（如微視頻動(dòng)畫、微解答、三分式、隨錄式）為主的“微課”系統(tǒng)，現(xiàn)階段又出現(xiàn)了各種具有課堂輔助和課后學(xué)習(xí)等功能的電子書包，還有大量學(xué)習(xí)輔助app應(yīng)用。這些系統(tǒng)和平臺(tái)在很大程度上方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但很多功能不全，以及數(shù)據(jù)存在冗余和互通的問(wèn)題，在很大程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工作量。另一方面，校內(nèi)課堂和校外在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)互通和數(shù)據(jù)本地化也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師使用熱情不高。

3.現(xiàn)在大部分的在線教育平臺(tái)都是以名師授課（以視頻錄像為主）、線上練習(xí)、課后作業(yè)、在線答疑這樣的流程進(jìn)行，而大部分的在線教育平臺(tái)又以課后輔導(dǎo)和網(wǎng)課平臺(tái)為主，發(fā)展方向是以內(nèi)容為主，注重推名師、名課等，而課堂的教學(xué)模式不是他們關(guān)注的方向。很多向?qū)W校推廣的在線教育平臺(tái)已經(jīng)有一定的課堂模式出現(xiàn)，但量級(jí)還很有限，平臺(tái)開(kāi)發(fā)者已經(jīng)注意到向?qū)W校推廣的系統(tǒng)內(nèi)容來(lái)源于任課教師，所以平臺(tái)開(kāi)發(fā)者更注重傳播的方式和方法，讓線上的課堂模式能向在線平臺(tái)實(shí)施和轉(zhuǎn)換，而這次疫情中學(xué)校真正需要的還是能在線開(kāi)展正常教學(xué)的手段。

4.傳統(tǒng)課堂的模式以點(diǎn)向面?zhèn)鬟f為主，教育資源以課輔材料為主。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源也隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而與信息技術(shù)相融合，教育資源和知識(shí)的傳播開(kāi)始從點(diǎn)到面以網(wǎng)狀方式散播，在線教育資源越來(lái)越豐富，教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)也越來(lái)越豐富。在這次疫情停課期間，我們也真正看到了為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，各種教學(xué)、交流、測(cè)試的平臺(tái)和手段五花八門，所有的教師一夜之間從教育工作者變成了在線教育研究者兼“網(wǎng)紅”，在線教育的課堂模式在很多地方其實(shí)是一片空白。

從計(jì)算機(jī)相關(guān)從業(yè)人員來(lái)看，筆者覺(jué)得在線教育有手段、有方法、有平臺(tái)，但還是缺乏深度和長(zhǎng)度：深度指的是應(yīng)用合理、合適的技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)度是指在線教學(xué)的延展性并不夠。因?yàn)樵谝咔榫徑夂螅械慕虒W(xué)又回歸到以線下為主、線上歸零的狀態(tài)，這才是我們真正要去思考的問(wèn)題：如果再次出現(xiàn)這樣的極端情況時(shí)，我們會(huì)不會(huì)還像這次這樣手忙腳亂地迎著問(wèn)題上，最后在手忙腳亂中繞過(guò)所有的問(wèn)題回歸原點(diǎn)。

二、在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題

從我們的研究來(lái)看，“停課不停學(xué)”期間的教學(xué)活動(dòng)并不算成功，主要有以下幾個(gè)原因。

1.教師對(duì)在線教育平臺(tái)和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用并不熟練。

2.學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法也很陌生。中、小學(xué)生很多本身就缺乏自制力，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法使用在線教育平臺(tái)往往成了逃避學(xué)習(xí)的借口，因?yàn)闆](méi)有常態(tài)化的使用習(xí)慣，學(xué)習(xí)也就變得無(wú)所適從。

3.家長(zhǎng)同樣碰上這樣的問(wèn)題，讓平時(shí)忙碌的家長(zhǎng)參與到監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，同樣無(wú)法幫助學(xué)生解決碰到的問(wèn)題，甚至有些家長(zhǎng)的信息化技術(shù)應(yīng)用能力還不及自己的孩子，讓這樣的家長(zhǎng)參與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，難度可想而知。

4.在線教育平臺(tái)在這次“停課不停學(xué)”的號(hào)召下如雨后春筍般一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)，每個(gè)公司的技術(shù)實(shí)力都很強(qiáng)，但是使用過(guò)程中也碰上了很多的問(wèn)題。

（1）服務(wù)器的抗壓?jiǎn)栴}。在如此極端的條件下，很多在線教育平臺(tái)的服務(wù)器都出現(xiàn)了連接問(wèn)題、死機(jī)問(wèn)題、排隊(duì)問(wèn)題，很多教師都很無(wú)奈，既浪費(fèi)時(shí)間，又消減了師生的積極性。

（2）平臺(tái)中數(shù)據(jù)不通的問(wèn)題。當(dāng)教師因?yàn)樵谝粋€(gè)平臺(tái)上碰到問(wèn)題，切換到另一個(gè)平臺(tái)上使用時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)根本無(wú)法互通，所有的基礎(chǔ)工作要重做一次，準(zhǔn)備好的課件在某些平臺(tái)上根本無(wú)法使用，甚至如果碰上服務(wù)器出問(wèn)題，連數(shù)據(jù)留存都來(lái)不及。

三、中小學(xué)在線教育新模式中如何常態(tài)化開(kāi)展

從幾年前我們就一直關(guān)注中小學(xué)在線教育的發(fā)展，筆者覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)在線教育的落地生根，首先要考慮如何讓在線教學(xué)常態(tài)化。要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，還需要一步一步走。學(xué)校的教師不是網(wǎng)紅，而學(xué)校的在線教學(xué)也不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課平臺(tái)，網(wǎng)課平臺(tái)的學(xué)習(xí)受眾自發(fā)性強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與解決問(wèn)題，但學(xué)校的在線教學(xué)并不是以內(nèi)容服務(wù)為主，而是要以平臺(tái)的常態(tài)性使用為主要方向。我們首先要想自己能為在線教學(xué)做些什么。

1.為了解決企業(yè)端服務(wù)器的壓力問(wèn)題，很多在線教學(xué)的內(nèi)容需要實(shí)現(xiàn)在地化，通過(guò)日常積累，把內(nèi)容做實(shí)做全，把在線教育的地基先打好，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的在地化。不管服務(wù)商碰上什么問(wèn)題，我們?cè)谛@這邊至少有自己的數(shù)據(jù)，不管平臺(tái)如何，我們獲取數(shù)據(jù)的方式和方法應(yīng)多樣，可選擇性也強(qiáng)。

2.對(duì)日?？梢允褂玫脑诰€教學(xué)模塊進(jìn)行線上構(gòu)建，為在線教育在學(xué)校的真正開(kāi)展和應(yīng)用搭好平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)的先實(shí)現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)的再想辦法尋找替代。我們先將線下課堂中教學(xué)的路徑理清楚，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由點(diǎn)向面，利用課件、教學(xué)資源進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展。在線上把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，把教學(xué)資源系統(tǒng)化，把教學(xué)步驟模塊化就是現(xiàn)在可以做的。

（1）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。首先可以把平時(shí)教師的教研搬遷到線上，通過(guò)實(shí)現(xiàn)在線教研，通過(guò)教研組活動(dòng)采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教材，教師也可以在基礎(chǔ)教材上形成自己的特色教材，這樣就把線上教學(xué)的這棵樹(shù)的樹(shù)干給種好了。然后每位教師可以把自己的教案、教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)分析、課后反思、教學(xué)案和課后練習(xí)和小測(cè)題都掛上這棵樹(shù)，把難點(diǎn)和要點(diǎn)以微課的形式上傳到平臺(tái)上，讓每個(gè)課程的資源通過(guò)日常積累最終形成一個(gè)豐滿的課程內(nèi)容。為了減少教師的工作量，我們才考慮以教研組的模式來(lái)進(jìn)行。

（2）教學(xué)資源系統(tǒng)化。有了每個(gè)課程的流程，我們就可以開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)資源的整合，讓所有的教師把日常收集的教學(xué)資源整合到課程內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分享、同步、篩選、整合，實(shí)現(xiàn)課程時(shí)間流程的合理安排。

（3）教學(xué)過(guò)程模塊化。在線教學(xué)不同于線下教學(xué)，線上教學(xué)有自己的行為模式，經(jīng)過(guò)模塊化后的教學(xué)過(guò)程，不管是教師還是學(xué)生，都很容易在教學(xué)中定位到自己的教與學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)處處可學(xué)，校內(nèi)校外學(xué)習(xí)過(guò)程的同步。

理順了這些工作，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)在線教育的校園落地，不僅可以讓每一位老教師在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷積累和充實(shí)，而且可以讓每一位新教師從剛?cè)肼毦驼莆战虒W(xué)方法，因?yàn)橐劳性诘鼗臄?shù)據(jù)，每一位教師在日常上課過(guò)程就是在練習(xí)在線教學(xué)的方法。

3.學(xué)生因?yàn)樵谄綍r(shí)的上課中就已經(jīng)看到教學(xué)的過(guò)程，知道如何在教師構(gòu)架的這棵樹(shù)上找到自己的學(xué)習(xí)資料，如何掌握課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何完成課堂的小測(cè)，到真正“停課不停學(xué)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法了，即使教師沒(méi)法上課或沒(méi)有上課，學(xué)生基本能夠在教師開(kāi)通的課程上完成自學(xué)。真正的交流就可以放在第三方平臺(tái)（微信、QQ等）上，這些平臺(tái)可以非常方便解決線上溝通的問(wèn)題。

4.構(gòu)建考試平臺(tái)，這種平臺(tái)其實(shí)并不新鮮，但是在線教學(xué)少了這一塊，教學(xué)體系變得有些不完整，所以在教學(xué)基礎(chǔ)上加入考試的功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)批改客觀題，教師批改主觀題，進(jìn)一步讓教師的工作強(qiáng)度下降，考試平臺(tái)的功能就不再展開(kāi)說(shuō)明了。

四、結(jié)語(yǔ)

很多時(shí)候，大家總覺(jué)得看得到教師才是上課，但其實(shí)線上教育和線下教育的差異很多是在思想上而不是在操作上，當(dāng)我們有一天能養(yǎng)成自主習(xí)慣學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這才是“學(xué)習(xí)”。

【參考文獻(xiàn)】

馬志麗.中小學(xué)校外在線教育的現(xiàn)狀及教學(xué)模式研究 [D].北京：北京郵電大學(xué)，2019.

謝新就.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)模式探究——以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例 [J].教育信息技術(shù)，2019（11）.