深入實(shí)施導(dǎo)師制，做好拔尖人才培養(yǎng)

吳偉

摘? ?要：2009年我國(guó)開始實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，2019年，教育部在“拔尖計(jì)劃”實(shí)施10年取得了明顯成效的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面部署提升中國(guó)高等教育質(zhì)量。導(dǎo)師制是拔尖計(jì)劃的一個(gè)重要舉措，2.0版進(jìn)一步提出深入實(shí)施導(dǎo)師制的要求。文章擬對(duì)導(dǎo)師制對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的重要作用以及導(dǎo)師制執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行分析，以期能為我國(guó)拔尖人才的培養(yǎng)提供一定的參考和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：拔尖計(jì)劃;拔尖人才培養(yǎng);導(dǎo)師制

為了實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)和造就世界最高水平的科學(xué)家，根據(jù)人才規(guī)劃綱要和教育規(guī)劃綱要的部署，2009 年，教育部、中組部、財(cái)政部開始實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（下文簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”）。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，“拔尖計(jì)劃”實(shí)施10年來共支持本科生9 800人，已畢業(yè)5 500余人。其中，98%的畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生，48%的畢業(yè)生進(jìn)入世界前50名的學(xué)科項(xiàng)目繼續(xù)深造，在基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)深造的比例達(dá)97%;首批500名“拔尖計(jì)劃”博士畢業(yè)生中已有2人入選中組部“青年千人計(jì)劃”，40名學(xué)生在世界一流大學(xué)任職[1]。

“拔尖計(jì)劃”在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)取得了明顯成效。在此基礎(chǔ)上，2019年，教育部啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面部署提升中國(guó)高等教育質(zhì)量。

“拔尖計(jì)劃”實(shí)施過程中，實(shí)行導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化，其中，導(dǎo)師制是一個(gè)重要舉措，2.0版更是提出將深入實(shí)施導(dǎo)師制。為什么在新時(shí)期需要加強(qiáng)導(dǎo)師制？如何切實(shí)推進(jìn)實(shí)施？文章擬作一些分析和探討。

1? ? 拔尖計(jì)劃的改革思路

我國(guó)自1999年進(jìn)入高等教育大眾化階段以來，高等教育投入始終處于較低水平，1998年高等教育投入占GDP比重為0.696%，2008年占比為1.446%。根據(jù)世界銀行發(fā)布的數(shù)據(jù)，全球教育投入占GDP的比重平均水平在4.300%左右。按照中國(guó)統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)字，中國(guó)的教育投入在2012年以后超過了4.000%，即中國(guó)的教育投入達(dá)到了世界平均水平。2016年全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入首超3萬億元，GDP占比連續(xù)5年超過4.000%。

雖然高等教育投入的總量和比例有所增加，但是相對(duì)于高等教育大規(guī)模的增速和激增的高校學(xué)生數(shù)量，高等教育投入增速有限。2012年，全國(guó)高校平均生師比已經(jīng)到了17∶52[2]，而根據(jù)武書連2018生師比排行榜，2018年全國(guó)41所雙一流建設(shè)高校除了清華大學(xué)生師比在10∶1以內(nèi)，其他大多在13∶1～23∶1。對(duì)比國(guó)際頂尖大學(xué)，進(jìn)入世界頂尖大學(xué)行列的美國(guó)大學(xué)生師比主要集中在5∶1及以下;進(jìn)入世界高水平知名大學(xué)和世界高水平大學(xué)行列的美國(guó)大學(xué)生師比主要集中在6∶1～15∶1[3];這表明我國(guó)的高水平大學(xué)優(yōu)秀教師資源仍然缺乏，這也是我國(guó)集中優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施“拔尖計(jì)劃”的初衷。

2009年，我國(guó)開始實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，嘗試在高水平研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，建立高等學(xué)校拔尖學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)體制，吸引有志于基礎(chǔ)科學(xué)研究的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)其成為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

拔尖計(jì)劃制定了“一制三化”的培養(yǎng)模式，即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化。其中，小班化和國(guó)際化更多依靠國(guó)家的投入和制度的支持保障，而個(gè)性化需要院系制定因材施教的培養(yǎng)方案等，導(dǎo)師制作為拔尖人才培養(yǎng)非常關(guān)鍵的一環(huán)，則需要院系支持和教師的努力才能得以實(shí)現(xiàn)。正如蘇格拉底所說，教育的過程是一個(gè)不斷展開對(duì)話的過程，拔尖人才的培養(yǎng)，更需要導(dǎo)師的關(guān)注和良好引導(dǎo)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，入選“拔尖計(jì)劃”的院校積極推進(jìn)導(dǎo)師制至關(guān)重要。

2? ? 導(dǎo)師制對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的重要作用

2.1? 導(dǎo)師制的起源

起源于19世紀(jì)的導(dǎo)師制，是劍橋和牛津各學(xué)院中的一種制度化的本科教學(xué)模式，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，而且，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活。雖然導(dǎo)師制有其產(chǎn)生的特定歷史情境，但是至今仍然是一種重要的教學(xué)模式，其個(gè)別教學(xué)和指導(dǎo)的制度，對(duì)我國(guó)拔尖人才的培養(yǎng)有著無可替代的示范作用?；蛟S正如所描述的那樣：“導(dǎo)師制應(yīng)該是一項(xiàng)特權(quán)，僅為那些優(yōu)秀、勤奮的學(xué)生而保留[4]。”

2.2? 導(dǎo)師制在拔尖人才培養(yǎng)中的重要作用

（1）導(dǎo)師制有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育拔尖人才計(jì)劃，旨在培養(yǎng)未來的基礎(chǔ)研究學(xué)科領(lǐng)軍人物。導(dǎo)師制可以促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生的良好溝通和互動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿χ贫▊€(gè)性培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)研究的濃厚興趣和探究精神。

（2）導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。曾任牛津大學(xué)校長(zhǎng)的盧卡斯教授認(rèn)為，在傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式下，以大班教學(xué)為主，培養(yǎng)出的是有勤奮刻苦學(xué)習(xí)精神且有良好組織能力、但缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的人。這在一定程度上抑制了大學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)就是要通過導(dǎo)師與學(xué)生的密切交往，在講授知識(shí)以外，通過師生共同探究的過程和良好互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，從而培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)研究的濃厚興趣和探究精神。

（3）導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。教育的根本任務(wù)是立德樹人，導(dǎo)師的工作不僅在于指導(dǎo)學(xué)業(yè)和引導(dǎo)科研，更重要的是通過導(dǎo)師優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)，潛移默化地影響和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念，不僅為國(guó)家培養(yǎng)一流的基礎(chǔ)研究科學(xué)人才，更要培養(yǎng)有良好人格、對(duì)社會(huì)有益的人。

（4）導(dǎo)師制有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃。“拔尖計(jì)劃”的導(dǎo)師通常都是高校選拔的具有高學(xué)識(shí)、深閱歷的高層次師資。導(dǎo)師通過與學(xué)生的良好交流，了解學(xué)生的特點(diǎn)，潛移默化地用個(gè)人治學(xué)之道、生活態(tài)度等教育和影響學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定合理的人生規(guī)劃?！捌鋵?shí)學(xué)生不只是需要信息，而且是需要有意義的信息;不只是需要知識(shí)，而且需要令人信服、能激起信念的知識(shí)。他們需要這些知識(shí)來幫助他們理解學(xué)習(xí)和生活的價(jià)值?！盵6]

綜上所述，導(dǎo)師制作為一種重要的教育制度，是實(shí)施拔尖人才計(jì)劃中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效地實(shí)施導(dǎo)師制，對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在拔尖計(jì)劃的實(shí)施過程中，雖然也取得了一些成效，但仍然存在一些問題。

3? ? 我國(guó)導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀及問題

3.1? 重視不夠，導(dǎo)師制有名無實(shí)

部分入選的高校或院系，將獲得的“拔尖計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)和條件支持作為學(xué)校爭(zhēng)取到的一種教育資源來統(tǒng)籌使用，沒有認(rèn)真遵照“拔尖計(jì)劃”的指導(dǎo)思想和管理辦法來選拔學(xué)生、配備導(dǎo)師。沒有了制度、資源的保障，導(dǎo)師制變成了導(dǎo)師掛名制，導(dǎo)師制有名無實(shí)。

3.2? 執(zhí)行存在偏差，難以達(dá)到導(dǎo)師制的設(shè)定目標(biāo)

有些高校或院系，按照小班化、國(guó)際化、高層次制定了培養(yǎng)模式，也按比例配備了學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師等。然而，拔尖人才的培養(yǎng)不是僅為學(xué)生開設(shè)個(gè)性化的精品課程，更多地受到教師的主動(dòng)性及投入度等因素的影響，再加上高校長(zhǎng)期存在的對(duì)科研和教學(xué)在評(píng)價(jià)上的不平衡，使得這些導(dǎo)師難以投入太多精力，或是只偏重于課程教學(xué)，沒有真正做到對(duì)學(xué)生的科研引導(dǎo)和因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)，難以達(dá)到導(dǎo)師制設(shè)定的目標(biāo)。

3.3? 師生互動(dòng)不夠

對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)不足。教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)就是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的積極的師生互動(dòng)，導(dǎo)師制作為拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)之一，高質(zhì)量的師生互動(dòng)必不可少。但是，我國(guó)高校，包括高水平研究型大學(xué)，在師生互動(dòng)方面與國(guó)外大學(xué)還有很大差距。

以清華大學(xué)2009年的學(xué)情報(bào)告為例，報(bào)告表明：清華大學(xué)師生互動(dòng)的水平與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)存在不小的差距，其中有兩個(gè)涉及生師互動(dòng)內(nèi)容的指標(biāo)，其差異特別值得關(guān)注：

（1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的及時(shí)反饋。在自我報(bào)告說自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)從來沒有得到過任何老師的及時(shí)反饋，清華學(xué)生和美國(guó)同類院校學(xué)生的占比分別為27.1%和7%左右;

（2）教師對(duì)學(xué)生未來職業(yè)計(jì)劃的指導(dǎo)?！白约簭膩頉]有和任何一位老師討論過自己未來的職業(yè)想法”，清華學(xué)生和美國(guó)同類院校學(xué)生的占比分別為44.3%和20%左右，相反，能經(jīng)常甚至頻繁地和老師討論自己未來職業(yè)計(jì)劃的學(xué)生在清華只有11.9%，而在美國(guó)同類大學(xué)中該比例達(dá)到30%。如果說，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)反饋是教師職業(yè)的基本屬性，那么對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯給予必要指導(dǎo)則是大學(xué)教師職業(yè)的特定屬性[7]。雖然清華學(xué)情報(bào)告只是針對(duì)拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃外的學(xué)生（2009年該計(jì)劃剛啟動(dòng)），但是，清華大學(xué)作為我國(guó)頂尖高校之一，其教育資源、教師整體水平、生源質(zhì)量都處于國(guó)內(nèi)最高水平，與我國(guó)“拔尖計(jì)劃”的試點(diǎn)高校和院系在很大程度上有非常高的相似度，因此，其學(xué)情報(bào)告對(duì)“拔尖計(jì)劃”實(shí)施情況的調(diào)查分析有非常好的參考和借鑒意義。而調(diào)研資料表明，確實(shí)也有相當(dāng)部分入選院系存在師生互動(dòng)不足的情況，造成的結(jié)果是，學(xué)生在學(xué)業(yè)和發(fā)展規(guī)劃方面沒有得到良好和及時(shí)的指導(dǎo)，而教師難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和發(fā)展意向，也就無法給予學(xué)生合理、有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

3.4? 缺乏科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

“拔尖計(jì)劃”旨在培養(yǎng)未來的國(guó)際一流科學(xué)家，而人才培養(yǎng)的成效通常需要較長(zhǎng)時(shí)間才得以顯現(xiàn)，缺乏科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，就難以對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行有效的制約和監(jiān)督。導(dǎo)師往往以學(xué)生的成績(jī)和初期科研成果等定量指標(biāo)來衡量培養(yǎng)成效，若對(duì)導(dǎo)師工作的考核局限于師生溝通的頻次和時(shí)間長(zhǎng)短等量化指標(biāo)，對(duì)導(dǎo)師的投入以及獲得的培養(yǎng)成效無法科學(xué)評(píng)判，難以對(duì)導(dǎo)師工作形成有效制約和監(jiān)督。因此，在拔尖人才培養(yǎng)工作中，注重對(duì)培養(yǎng)過程的科學(xué)評(píng)價(jià)和考核，才可能真正發(fā)揮導(dǎo)師制的引領(lǐng)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

當(dāng)前，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上依賴于科技水平和科技人才的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)基礎(chǔ)研究面臨著高層次人才、創(chuàng)新人才缺乏的窘境。為了更好地實(shí)施“拔尖計(jì)劃”，做好人才培養(yǎng)工作，必須深入實(shí)施導(dǎo)師制，以保證對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)國(guó)際化和小班化的制度建設(shè)，確保拔尖人才培養(yǎng)的成效。作為英才教育模式的關(guān)鍵制度和重要措施之一，導(dǎo)師制的真正落實(shí)還有較多的困難和不足，導(dǎo)師制和重要的活動(dòng)主體—導(dǎo)師，無論是從觀念上還是具體的實(shí)施過程中，仍有相當(dāng)多的地方需要改進(jìn)和提高。

4? ?深入實(shí)施導(dǎo)師制，切實(shí)推進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)

4.1? 要注重導(dǎo)師引領(lǐng)

發(fā)揮導(dǎo)師制的重要作用，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是培養(yǎng)我國(guó)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才的后備軍、提升綜合國(guó)力和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，需要高度重視導(dǎo)師制對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的積極作用。通過實(shí)施導(dǎo)師制來落實(shí)個(gè)性化培養(yǎng)辦法，真正做到因材施教、言傳身教，通過對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)師不只要擁有科學(xué)研究或者學(xué)科水平，還必須“學(xué)高為師，身正為范”，深入實(shí)施導(dǎo)師制，就是通過導(dǎo)師言傳身教，加強(qiáng)對(duì)拔尖學(xué)生的精神感召、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和人生指導(dǎo)。

4.2? 選擇合適的導(dǎo)師或?qū)熃M

實(shí)施導(dǎo)師制，選擇合適的導(dǎo)師至關(guān)重要。首先，熱愛人才培養(yǎng)和教育工作、愿意為拔尖人才培養(yǎng)付出精力，是選擇導(dǎo)師首要考慮的因素;其次，拔尖人才培養(yǎng)起點(diǎn)高、要求高，因此，需要聘請(qǐng)具有良好師德師風(fēng)、國(guó)際視野、高水平的教師作為導(dǎo)師;最后，在與學(xué)生互動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)師展現(xiàn)良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)，可以幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的人格和綜合素質(zhì)。具體實(shí)施中，可以組建以研究方向?yàn)轭悇e的高層次導(dǎo)師、青年教師共同指導(dǎo)的導(dǎo)師組，突破原有單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的局限，擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的渠道和范圍，形成一個(gè)科研力量強(qiáng)、專業(yè)方向明確、知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣、年齡層次有梯隊(duì)的導(dǎo)師小組，努力培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)興趣濃厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)的拔尖人才。

4.3? 制定合理可行的人才培養(yǎng)方案實(shí)施，全程、全方位導(dǎo)師制

拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性。院系不僅要精心設(shè)計(jì)各種創(chuàng)新特色課程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還要實(shí)施全程、全方位導(dǎo)師制。其中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)方法、科研能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己感興趣的科研領(lǐng)域;生涯導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、思想品德等方面指導(dǎo)，營(yíng)造第二課堂學(xué)術(shù)氛圍，積極配合學(xué)術(shù)導(dǎo)師，通過組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)科研興趣，提升其科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

4.4? 中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制

“拔尖計(jì)劃”是培養(yǎng)高層次基礎(chǔ)研究人才的計(jì)劃，是國(guó)家高等教育的長(zhǎng)期舉措之一?；A(chǔ)研究需要長(zhǎng)期探索、潛心研究，其人才培養(yǎng)也有著相似的特性，人才的脫穎而出往往需要5年、10年或是更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制既要注重對(duì)培養(yǎng)過程的科學(xué)評(píng)價(jià)和考核，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行日常監(jiān)管，也要考慮人才培養(yǎng)長(zhǎng)期性成效的特點(diǎn)，采取中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即中期對(duì)學(xué)生加強(qiáng)常規(guī)課程和科研能力的考核，對(duì)院校、導(dǎo)師開展工作的情況進(jìn)行常規(guī)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，及時(shí)聽取學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作的反饋意見和建議，同時(shí)，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以采取建立拔尖人才培養(yǎng)檔案的形式，對(duì)學(xué)生從入學(xué)、培養(yǎng)、就業(yè)及后續(xù)發(fā)展幾個(gè)階段進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，了解學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡以及其對(duì)培養(yǎng)辦法的反饋意見和成長(zhǎng)感受，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等手段，從多維度、多角度對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程、成效、經(jīng)驗(yàn)和不足等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、梳理、對(duì)比和分析，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式和辦法，在此基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)及考核，努力探尋我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)合理有效的模式。此項(xiàng)工作，山東大學(xué)的“泰山學(xué)堂”已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，建立了導(dǎo)師指導(dǎo)記錄制度和考評(píng)制度，取得了顯著效果[8]。培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，高校要在小班化、國(guó)際化的制度保障下，深入實(shí)施導(dǎo)師制，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，切實(shí)做好基礎(chǔ)研究拔尖人才的培養(yǎng)工作?！鞍渭庥?jì)劃”是中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的一次質(zhì)量革命，中國(guó)的高等教育，特別是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量將得到質(zhì)的提升，力爭(zhēng)在全世界樹立起高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的中國(guó)品牌。

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