翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

劉靜

摘? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡為渠道，顛覆傳統(tǒng)教學模式，通過課前預習、課中復習、課后拓展等，有效提升學生的自主學習能力。基于大量理論與實踐論證，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學的應用，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷與不足，科學培養(yǎng)學生的開放性思維與協(xié)同創(chuàng)新潛力。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點與優(yōu)勢方面，總結(jié)大學英語教學存在的問題，并提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的具體應用措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;應用研究

1? ? 翻轉(zhuǎn)課堂的特點與優(yōu)勢

1.1? 豐富教學資源

隨著信息科技的飛速發(fā)展，大學英語教學模式不斷創(chuàng)新，教學資源越來越豐富。然而，在實際教學過程中，“一支粉筆、三尺講臺”的教學模式仍然存在。受教學條件限制，想要開展有效、豐富的教學活動存在一定困難，這會對學生知識儲備量的深度與廣度造成嚴重影響。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用則可以有效解決上述問題，在拓展教學知識載體的同時，還可以為學生提供獲取學習資源的多種渠道。

1.2? 凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)教學過程中，教師占據(jù)教學主體地位，灌輸式教學以及重復式訓練導致了學生的簡單機械式記憶，逐漸喪失獨立思考與探索的能力。翻轉(zhuǎn)課堂則以“學生為主導”，提倡學生自主學習、主動參與、樂于探索、勤于實踐，通過獨立分析、探索、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)造等方法，快速實現(xiàn)學習目標，并有效提升學生獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、與人交際的能力等。

1.3? 教學方法多元化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的應用有助于實現(xiàn)教學方法多元化、多樣化發(fā)展。比如情景教學模式的引入、發(fā)現(xiàn)性學習模式與探究式學習模式的應用等，可以充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2? ? 大學英語教學存在的問題

2.1? 教材內(nèi)容滯后

大學英語教材以重點詞匯、重點語法等基礎性知識為主，對社交英語以及商務英語的涉獵并不深。隨著經(jīng)濟全球化和世界經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，英語在全球化語言交流中的重要性日益顯著。因此，大學英語教學不但要傳授專業(yè)語法知識，還應注重培養(yǎng)學生的語言溝通能力。學好英語更多的是為方便人與人之間的交流，即服務于應用，而不僅為了應付考試。目前，大學英語的教學內(nèi)容顯然已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需求，教材略顯單薄。

2.2? 教學方式單一

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果與教學方案設計、教學內(nèi)容安排等息息相關(guān)。但是，在實際教學過程中，課堂設計無趣、教學方式單一等問題并沒有得到徹底解決。大學生雖然沒有升學或者高考的壓力，但是由于各地生源標準不統(tǒng)一，缺乏母語環(huán)境，大部分大學生的英語交際能力薄弱。面對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，大學生對英語知識的被動灌輸產(chǎn)生怠倦甚至抵抗情緒，導致學習興趣不高，嚴重影響教學質(zhì)量與學習效果。

2.3? 教學條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者以及學習的引導者。但是受教學場地以及技術(shù)設備的限制，很多教師仍充當傳授書本知識的教書匠，師生交流不足，學生討論的時間太短，課堂可動價值無法發(fā)揮。在信息化時代，網(wǎng)絡資源豐富，大多數(shù)有教學價值的在線資料，通常需要收取費用，嚴重限制了學校資源的整合與教學資源的共享。雖然多媒體教學在各大高等院?；酒占?，但是計算機技術(shù)的運用并不充分，對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展形成阻礙。

2.4? 學生自學能力差

翻轉(zhuǎn)課堂主張以“學生為主體”開展教學活動，學生的自主學習能力直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。進入大學后，多數(shù)學生學習英語是為了應付考試，真正出于愛好的并不多。同時，非英語專業(yè)學生的英語交際薄弱，融入課堂討論存在一定難度。以上種種因素，導致學生的英語自主學習能力差，給翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展帶來了不小的挑戰(zhàn)。

3? ? 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

3.1? 優(yōu)化數(shù)字資源

微課的制作是英語教學翻轉(zhuǎn)課堂的基礎環(huán)節(jié)。學校要為任課教師提供良好的錄制環(huán)境和錄制設備，以提高微課的制作質(zhì)量。學校要加大資金投入力度，大力優(yōu)化數(shù)字教學資源，完善網(wǎng)絡信息軟硬件設備，擴大校園網(wǎng)絡覆蓋面積，為學生自主學習提供良好的網(wǎng)絡環(huán)境。

3.2? 激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應以教學內(nèi)容為藍本，利用多媒體設備，充分調(diào)動學生的學習興趣。課前，微課內(nèi)容生動形象，使學生有興趣課前預習;課堂中，教師提出相關(guān)問題由學生充分討論，能夠提高學生的課堂參與度;課后，相關(guān)延伸閱讀等內(nèi)容。大學英語教師要巧用翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3? 提高教師教學效率

課堂教學是提高大學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最終目標是提高教師課堂教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前通過微課預習即將學習的基本知識點，也就是課堂學習的重點內(nèi)容，為教師在課堂教學中幫助學生突破難點打下堅實基礎。課堂教學中，學生通過自主討論，加深對知識點的理解，再經(jīng)教師點撥，即可使學生能夠更加容易地理解重難點內(nèi)容。學生在掌握基礎知識的基礎上，在課后通過微課及其他途徑進行延伸學習，以鞏固所學內(nèi)容，拓展知識面。由此提高學生掌握知識的深度和廣度，從而大幅度提高教學效率。

3.4? 提高學生自主學習能力

高校學生應樹立終身學習理念，而自主學習能力是其必備技能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可根據(jù)教學計劃，結(jié)合學生的知識掌握程度，利用先進的電子信息技術(shù)制作并上傳微課，以便學生課前自主學習有關(guān)知識，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生討論知識點、交流學習心得的場所。學生課前利用微課預習所學內(nèi)容的過程，就是學生培養(yǎng)自主學習能力的過程。在大學英語課程教學中，授課教師要多用翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，做到課前自主學習相關(guān)學習內(nèi)容，課堂上主動交流學習成果，課后自主復習所學內(nèi)容，并做好延展學習，鞏固學習效果。

4? ? 結(jié)語

線上教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主線，但其重點在于簡練，不必苛求形式。部分英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中花費過多的精力研究微視頻的制作等，這是不可取的。教師教學的重點仍然是課堂教學，只是教師的角色由主導者變?yōu)橐龑д?。教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的精髓，不斷優(yōu)化數(shù)字資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高教師教學效率，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。

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