語文作業(yè)方式改變的三個嘗試

朱愛鳳

【摘 要】 教學(xué)的核心是有效教學(xué)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師通過調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及作業(yè)方式，支持學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為自主的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 改變常規(guī);作業(yè)方式;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;有效學(xué)習(xí)

有效的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動轉(zhuǎn)為自主?；诖耍P者嘗試改變傳統(tǒng)的常規(guī)作業(yè)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為自主的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。

一、“無聲化有聲”，改變預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)方式

大多數(shù)老師都有布置預(yù)習(xí)朗讀課文作業(yè)的習(xí)慣，要求學(xué)生回家把課文讀幾遍，讀通讀順后請家長簽名。但事實是，學(xué)生回家課文到底讀了幾遍，讀通讀順了沒有呢？老師是聽不見的，也無從知曉，影響了新授課上的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。針對這一情況，筆者嘗試將回家預(yù)習(xí)把課文讀通順這一預(yù)習(xí)作業(yè)，改為用錄音的方式把自己認(rèn)為讀得最滿意的一次課文朗讀發(fā)在班級小組群里。筆者在群里聽每個學(xué)生的朗讀錄音并逐個評價。有的學(xué)生朗讀得通順又有感情，筆者就在群里告訴他：“你朗讀得抑揚頓挫、聲情并茂，非常好！”給予肯定表揚;有的學(xué)生讀得有點緊張，就告訴他：“朗讀時可以放輕松一點，膽子大一點朗讀就更好了?！苯o予鼓勵;有的學(xué)生朗讀拿腔拿調(diào)，就說：“如果把詞語的輕聲和句子的節(jié)奏感讀出來就更好了。你可以去聽聽我們班的朗讀能手的錄音?！苯o予指點……對于一個階段之后朗讀進(jìn)步特別大的學(xué)生，在課堂上示范朗讀，大加贊賞。這樣的朗讀作業(yè)方式的改變，既便于教師及時點評和了解學(xué)生完成朗讀作業(yè)的情況，也讓學(xué)生能欣賞到同伴的優(yōu)秀朗讀，在彼此欣賞和交流中促進(jìn)個體朗讀的進(jìn)步，增進(jìn)對文本的理解。

通過一個多學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對朗讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)興趣大、熱情高，有的學(xué)生會提前來問今天是否要發(fā)朗讀錄音;有的學(xué)生放學(xué)第一件事情就是練習(xí)朗讀，早早地把錄音發(fā)在群里;有時同一小組同學(xué)為了爭誰第一個發(fā)錄音，彼此暗暗較勁。由于改變了預(yù)習(xí)課文朗讀作業(yè)的方式，學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)，預(yù)習(xí)課文的效果日益見漲。每篇新課教學(xué)時，學(xué)生都能做到課文讀通讀順，再也不用花大量的課堂時間進(jìn)行朗讀糾正，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、“整合有選擇”，改變抄默詞語作業(yè)方式

學(xué)習(xí)文本之后掌握生字、新詞，這是語文新課標(biāo)中的基本要求，常規(guī)教學(xué)中每篇課文第一課時結(jié)束，老師們會布置生字新詞抄寫，第二課時結(jié)束進(jìn)行詞語默寫。這類字詞作業(yè)布置往往是一刀切，人人都得做，學(xué)生習(xí)以為常，甚至熟視無睹。在此學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生作業(yè)不是拖拉不肯做，就是馬虎抄寫錯誤百出。默寫之時錯誤率經(jīng)常在50%左右，效果總是那么不盡人意，以致自己情緒很差。上一學(xué)期，筆者嘗試改變抄寫和默寫詞語這一作業(yè)形式，把默寫和抄寫整合為一項作業(yè)，鄭重其事告訴學(xué)生：“對于每篇課文的新詞默寫，如果默寫正確，那么恭喜你不用再抄寫本課的詞語。反之，則需要訂正之后，在抄寫本上再補抄寫本課詞語。”學(xué)生們很清楚哪種方式更“劃算”。嘗試下來的實踐證明：學(xué)生對于此類選擇性作業(yè)樂于接受，興趣很濃。當(dāng)老師公布默寫全部正確的同學(xué)可以免抄詞語時，同學(xué)們會忍不住大叫“耶”。而有些默錯的同學(xué)眼巴巴地看著，滿是羨慕的眼神。甚至有時會忍不住嘆一聲：“哎呀，我就只差一個，下一篇課文我一定要默寫全對?！蹦┝耍€會加一個重重的語氣詞“哼”。這樣的選擇性作業(yè)讓學(xué)生你追我趕，一學(xué)期結(jié)束，全班45位學(xué)生，竟然有3位抄寫本一字未寫，學(xué)生默寫的正確率大大提高。期末復(fù)習(xí)鞏固時，針對詞語默寫和背誦課文填空這兩項基礎(chǔ)知識的考核，無需多花時間，節(jié)省下來的時間可以另作他用?？荚嚈z測也證明了這一嘗試效果良好，更重要的是學(xué)生為了不補抄寫詞語，會自己想辦法識記詞語，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

三、“分解與穿插”，改變《補充習(xí)題》作業(yè)方式

語文學(xué)科配套的教輔用書《補充習(xí)題》，不管是蘇教版還是部編版都有，其實這是一本非常好的教輔用書。老師們?yōu)榱俗龊媒虒W(xué)管理，往往在整篇課文學(xué)完后，集中用一堂課來指導(dǎo)學(xué)生完成本課作業(yè)，或是將基礎(chǔ)型題目當(dāng)家庭作業(yè)先做，理解性主觀題在課堂上集體討論完成。這樣的處理方式下，錯誤率很高，而且字跡馬虎者居多，甚至有拖延做作業(yè)的。對于這種情況，筆者嘗試把《補充習(xí)題》上每一課的作業(yè)分解，穿插到每一堂課的教學(xué)中。老師首先在研究教材備課時兼顧準(zhǔn)備《補充習(xí)題》，思考哪些題目可以穿插在哪一課堂教學(xué)中完成。如《補充習(xí)題》上檢測字、詞掌握情況的基礎(chǔ)題，在第一課時可作為檢查預(yù)習(xí)情況的題，也可以學(xué)習(xí)理解生字新詞環(huán)節(jié)之后作為比賽題完成，既當(dāng)堂鞏固了詞語的掌握情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，一舉三得。而對于檢查關(guān)鍵語段的感悟，課文重點內(nèi)容的理解以及文本語言特色和文章表現(xiàn)手法之類的理解題，可以在第二課時的教學(xué)中穿插完成，有些題目可以布置在感悟段落之前，有些題目可以布置在學(xué)習(xí)討論感悟之后。對于《補充習(xí)題》上作業(yè)安排改變之后，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的作業(yè)主動性和正確率明顯提高，字跡清楚工整，拖拉作業(yè)的學(xué)生也少之又少，而且學(xué)生在做《補充習(xí)題》作業(yè)時所花的時間明顯減少，學(xué)習(xí)有效性明顯提高。

通過預(yù)習(xí)朗讀變?yōu)榇蚩ɡ首x，整合默寫和抄寫作業(yè)，《補充習(xí)題》優(yōu)化穿插使用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)習(xí)的有效性。