情緒關(guān)懷：從雙重視角摹畫

董曉莉

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文課堂的情緒關(guān)懷不僅要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容滲透，更要把研究視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，了解學(xué)生情緒發(fā)展的若干元素。從教師視角，需要在課堂上通過(guò)字詞的溫度，教材的深度，人文的厚度，給予學(xué)生情緒關(guān)懷;從學(xué)生視角，需要強(qiáng)調(diào)從同伴感染、知識(shí)映射、能力實(shí)踐出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。各舉其力，努力構(gòu)建有溫度、有情趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】 情緒關(guān)懷;小學(xué)語(yǔ)文;教師視角;學(xué)生視角

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是師生之間的對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)文本的“意”中獲得語(yǔ)言的內(nèi)容及其形式的表達(dá)，是從理性走向感性，又回歸理性的情緒體驗(yàn)過(guò)程。伴隨著學(xué)習(xí)的疑惑、興奮與痛苦，這些情緒會(huì)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予情緒關(guān)懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)。

一、教師視角——通過(guò)文本獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

每個(gè)孩子都是有血有肉的精神成長(zhǎng)體，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程必然經(jīng)歷從未知走向已知的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中有接觸新知的新鮮，發(fā)展能力的喜悅，也有遇到挫折的失望以及頓足不前的傷心。教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生從文本的對(duì)話中所呈現(xiàn)出的情緒變化，及時(shí)調(diào)整。

1.從文本解讀中發(fā)現(xiàn)

在執(zhí)教《蟻國(guó)英雄》《斑羚飛渡》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生用“壯”組詞，形容文本中的場(chǎng)面。稍微思考，孩子們就一一報(bào)上詞語(yǔ)“雄壯”“壯烈”“壯麗”“壯大”。從表面上看，學(xué)生通過(guò)文本閱讀，形成了對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，但是從情緒關(guān)懷的角度看，孩子們始終沒(méi)用“悲壯”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明生命的偉大。面對(duì)蟻群和老羚羊用生命換取另一生命的場(chǎng)面，孩子們認(rèn)為這只是普通的畫面，折射了孩子內(nèi)心對(duì)生命的漠視和悲憫情懷的缺乏。

2.從作業(yè)思考中發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)決定了他們的注意力在廣度與分配性上有待提高。從學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生往往最先關(guān)注的是作業(yè)的結(jié)果，而非過(guò)程。在做一些語(yǔ)文客觀題時(shí)，學(xué)生往往把答案一改了之，這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，就直觀體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為了改變這種情況，我設(shè)計(jì)了菜單式作業(yè)的方式。

如，學(xué)習(xí)了五上《松鼠》后，我設(shè)計(jì)了這樣三題作業(yè)：

作業(yè)1：作者是如何通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)描寫松鼠的可愛的？找一找，把它們?nèi)Τ鰜?lái)。

作業(yè)2：在第一段中，作者在短短的五句話中三次寫到松鼠的尾巴，用意是什么？

作業(yè)3：關(guān)于松鼠的知識(shí)有很多，想一想，布封為什么要寫這樣幾個(gè)方面？

當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣一組題目進(jìn)行選擇的時(shí)候，就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷對(duì)文本的再認(rèn)知，情緒的再體驗(yàn)，從而對(duì)作家筆下松鼠的經(jīng)歷進(jìn)行知識(shí)再構(gòu)。

3.從課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)

課本是知識(shí)的載體，課堂是學(xué)習(xí)的重要通道，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)有利于教師對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)。

筆者在教學(xué)《尋隱者不遇》一課時(shí)，學(xué)生的情緒經(jīng)歷了這樣的過(guò)程。首先是疑惑，“隱者”是誰(shuí)？現(xiàn)代社會(huì)有沒(méi)有“隱者”？為什么尋找“隱者”不遇？其次是經(jīng)歷了知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)從詩(shī)中尋找隱者的密碼，學(xué)生對(duì)短短的二十個(gè)字產(chǎn)生了很高的熱情，分別找到了“松下”“童子”“采藥”“山中”“不知處”等“密碼”。在這個(gè)探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的情緒變化，就能夠適時(shí)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在對(duì)于這些“密碼”解讀的過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白了這些詞語(yǔ)都指向于“隱者”的生活，從而獲得了一種愉悅。是不是“隱者”的符號(hào)都是這樣呢？筆者順勢(shì)引出一組和隱者有關(guān)的詩(shī)，學(xué)生在通過(guò)一組詩(shī)的學(xué)習(xí)后，頓時(shí)有一種豁然開朗的感覺(jué)，原來(lái)這些詞語(yǔ)就暗示著這是隱者的生活狀態(tài)。最后，賈島沒(méi)有遇到隱者，當(dāng)童子轉(zhuǎn)述了這件事情后，隱者會(huì)怎么做呢？這樣就激起了學(xué)生繼續(xù)探知的欲望，對(duì)于賈島的第二首詩(shī)《送道者》的閱讀自然就水到渠成了。

二、學(xué)生視角——通過(guò)對(duì)話調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)情緒

心理學(xué)認(rèn)為，情緒是可以調(diào)節(jié)的。學(xué)生的情緒管理需要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.在感染中獲得情緒體驗(yàn)

情緒是可以傳遞與感染的。教師以專業(yè)知識(shí)與人格魅力可以感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的難題時(shí)，教師一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句指點(diǎn)、一個(gè)微笑都能讓學(xué)生得到鼓勵(lì)的力量;同伴通過(guò)克服困難的勇氣，收獲快樂(lè)后的分享，面對(duì)責(zé)任的共同承擔(dān)等，也能幫助學(xué)生獲得情緒上的關(guān)懷。學(xué)生要利用好教師資源與同伴資源，調(diào)節(jié)情緒。

2.在映射中獲得情緒變化

映射，就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種情緒的自我對(duì)照。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情緒就是一面鏡子，折射出來(lái)的是對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程。學(xué)生需要從這面“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自我。如，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到“無(wú)賴”就是活潑、可愛。那自己也很活潑、可愛，能不能就說(shuō)是“無(wú)賴”呢？這樣就會(huì)產(chǎn)生許多情緒的變化，當(dāng)學(xué)生以后回顧自己這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)候，就會(huì)會(huì)心一笑。

3.在實(shí)踐中獲得情緒發(fā)展

情緒關(guān)懷，從課堂走向生活是學(xué)生成長(zhǎng)的必需，需要用好實(shí)踐這個(gè)支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情緒關(guān)懷的順暢，過(guò)上幸福的語(yǔ)文生活。在“尋找身邊的錯(cuò)別字”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有遇到困難的焦慮，尋找不到的沮喪，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字的興奮等，這些情緒在消極與積極之間變化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，那就是在言語(yǔ)實(shí)踐中收獲快樂(lè)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情緒關(guān)懷需要從教師視角和學(xué)生視角雙重摹畫，分析學(xué)生情緒，理解學(xué)生情緒，關(guān)懷學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗玉英.小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”管理方法研究[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：49.