培養(yǎng)低段學(xué)生寫話興趣“三部曲”

俞曉燕

寫話是開始寫作最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，所以針對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，教師不僅要充分發(fā)掘教材內(nèi)容，還要體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能真正有助于全面激活學(xué)生主動參與寫話的熱情，才能使其培養(yǎng)積極良好的寫話情感，養(yǎng)成寫話習(xí)慣。那么，怎樣才能夠使低年級學(xué)生愛上寫話呢？

一、詞語串串連，降低寫話難度

在低年級的語文教材中擁有非常豐富的詞串，而這些詞串的出現(xiàn)形式，大都具有典型的韻律性特點，讀起來朗朗上口，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有時會跟拍誦讀，有時也可唱讀，因為其簡單且具有極強的韻律感，所以只需要反復(fù)幾遍就能夠輕松記憶，是易于積累的優(yōu)秀語言素材。我在教學(xué)實踐中巧妙利用詞串，為學(xué)生搭建語用積累平臺，賦予其鮮活的生命力，成功地將其串聯(lián)成一段話，既有助于降低寫話的難度，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

例如，在二年級下冊識字6中包含了多個和動物名稱相關(guān)的詞串，為了能夠充分放飛學(xué)生想象，也為了將這些詞串形成一個有機的整體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀之后，為其創(chuàng)設(shè)了一個動物園的情境，要求學(xué)生說一說在動物園中自己曾經(jīng)見到過哪些小動物？它們又是什么樣子？逛動物園是學(xué)生非常喜愛的一項活動，這一問題提出之后，立刻燃起了他們主動表達的欲望，紛紛躍躍欲試。鑒于此，我趁熱打鐵要求他們用上詞串中的詞，并結(jié)合文本插圖寫下一段完整的表達：原來動物園里可以有這么多動物??！有（）的（），有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。我最喜歡的動物是（），它（長得什么樣）。

經(jīng)過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，將詞串置于相應(yīng)的語境成功地串聯(lián)在一起，就能夠得到一篇優(yōu)秀的寫話，不僅有助于降低寫話的難度，也能夠燃起他們主動表達的興趣，敢于發(fā)表自己的見解，而且在得到教師的肯定和表揚之后，他們還會就此生發(fā)強烈的成就感，在日后的詞語運用中，也會更合理、更自然。

二、借助教材插圖，拓展寫話視角

教材中所配的文本插圖，最突出的特點就是形象生動，這些插圖都經(jīng)過教材編委會的多次甄選，是優(yōu)秀作品中的精品，當(dāng)然也是組織寫話教學(xué)的最佳資源。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認真觀察插圖，從中發(fā)掘潛藏于其中的寫話素材，并對其展開藝術(shù)性解讀。通過對圖畫的解讀促進寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)寫話目標(biāo)，這對提升寫話品質(zhì)而言同樣具有顯著的促進作用。

例如，在《田家四季歌》中所配的插圖中不僅藍天白云，還有地上所堆砌的高高谷垛以及稻穗，在遠處的田地中還有幾個農(nóng)民。鑒于此，可引導(dǎo)學(xué)生對插圖展開細致觀察，并明確觀察要求：以小組為單位展開探討，插圖中主要描繪了哪些內(nèi)容？這部分內(nèi)容之間能夠形成怎樣的聯(lián)系？讓學(xué)生先口頭描述，之后嘗試將所描述的內(nèi)容寫下來，學(xué)生的探討氛圍非常火熱，而且在腦海中已經(jīng)形成了基本思路。再組織學(xué)生進行寫話實踐，教師應(yīng)走下講臺，對學(xué)生的寫作過程及時指導(dǎo)，從中收獲了一篇篇佳作。有位同學(xué)這樣描寫：金秋時節(jié)，陽光依然熾烈，幾朵悠閑的白云緩緩地飄蕩著，田地中碩果累累，金黃的谷穗已經(jīng)被沉甸甸的果實壓彎了腰，你看，遠處農(nóng)民伯伯雖然在炙熱的陽光下忙碌著，但是心中的喜悅爬上滿是皺紋的臉上。好一個豐收迷人的金秋！在學(xué)生習(xí)作結(jié)束之后，可以組織學(xué)生自評，既是對學(xué)生創(chuàng)新寫作的肯定和贊揚，從中也能夠指出其中存在的瑕疵。

文本的插圖中大都存在留白之處，以此作為寫話的最佳契機，既能放飛學(xué)生豐富的想象，也能從中把握無盡的寫話資源，感受語言的意猶未盡，不僅有助于促進學(xué)生的口語表達能力，也有助于發(fā)展其閱讀和理解能力。

三、拓寬寫話話題，激活寫話想象

語文教材中編排了很多經(jīng)典文章，不僅充滿了童趣，而且語言極具感染力，是組織語言學(xué)習(xí)的有效載體，更是豐富學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)新思維的最佳范例。教師應(yīng)組織學(xué)生基于文本展開仿寫、改寫以及補白等，既有助于激發(fā)學(xué)生主動參與寫話的興趣，也能夠順其自然地寫下豐富的語言和感悟，能夠讓他們不知不覺地被寫話所吸引，對寫話產(chǎn)生積極良好的情感。

例如，《找春天》是一首極具童趣的兒童散文詩，具有優(yōu)美的語言以及豐富的想象力，是最適合兒童欣賞的一篇文本。教學(xué)過程中可以通過朗讀、欣賞以及仿寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的語言，習(xí)得表達方法，提升表達能力。在課后要求學(xué)生選做：說一說你能夠找到的春天究竟是怎樣的？對于這一寫話練習(xí)而言，給予了學(xué)生具體的仿照對象，那就是文本的第4至7自然段或者第8自然段。因為對于二年級的小學(xué)生來說，準(zhǔn)備進入中學(xué)段的深入學(xué)習(xí)，因此可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外尋找春天，再以此為基礎(chǔ)進行仿寫。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備親身經(jīng)驗之后，不僅能夠更為深刻地理解文本獨有的語言表達特點，而且也有助于促進自身的語言表達。

教師可以經(jīng)常向?qū)W生展示一些抽象的圖形，帶領(lǐng)學(xué)生自主拼圖、自主想象，完成寫話。表面上看這些都是簡單的圖形，但是在經(jīng)過孩子的想象之后，仿佛賦予其鮮活的生命，而且這些想象大都與眾不同，不僅充滿了童趣，也充滿了孩子的語言和情感，是學(xué)生將自己的經(jīng)驗世界和想象世界進行的有機融合，作為教師我們應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，還要給予鼓勵，這些舉措都有利于提升學(xué)生的寫話興趣。

總之，對于低年級的寫話教學(xué)，教師不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，還要充分利用文本范例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，實現(xiàn)有效的閱讀積累，通過放飛豐富的想象促進寫話能力的進一步提升，這些舉措不僅有助于學(xué)生理解文本語言，還能夠讓學(xué)生從中有所習(xí)得、有所收獲，促進個體表達能力的提升。