漢字構(gòu)形學(xué)理念下的小學(xué)識字教學(xué)分析

陳蘭華

【摘 要】 漢字構(gòu)形學(xué)探究漢字構(gòu)成與演變形式以及在小學(xué)識字教學(xué)中的運用，可提升學(xué)生文化素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果?；诖?，本文以漢字構(gòu)形學(xué)理念為基礎(chǔ)，從整合教學(xué)資源與確定教學(xué)方法兩方面講述如何開展識字教學(xué)，旨在為教師提供有效的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 漢字;構(gòu)形學(xué)理念;小學(xué);識字教學(xué)

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基石。隨著2016年部編版語文教材的運用，對識字教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，學(xué)生對漢字理解不到位、錯別字情況經(jīng)常發(fā)生。教師需要探索新的教學(xué)形式，運用漢字構(gòu)形學(xué)理念開展識字教學(xué)可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進其對漢字的認知與理解。

一、巧借于物，整合教學(xué)資源

首先，善用教材資源。教材是開展教學(xué)活動的依據(jù)，需要科學(xué)的運用，并針對學(xué)生實際情況確定識字教學(xué)內(nèi)容。部編版教材中有很多文章是按照漢字構(gòu)形學(xué)理念編寫的，如《小青蛙》《日月明》等，從義音與會義合成字兩種形式編排，教師可抓住這兩點開展識字教學(xué)。另外，部編本教材中未指明漢字構(gòu)形學(xué)觀念下的識字內(nèi)容，需要教師有效選擇?？芍钟谏?，并在構(gòu)形觀念下找出代表性生字或者復(fù)雜生字，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。還可從學(xué)生著手，依據(jù)其實際情況，挑選適合的構(gòu)形學(xué)理念開展識字教學(xué)。

其次，使用教輔資源。隨著技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)中使用的教輔資源，不只有紙質(zhì)工具書，還有網(wǎng)絡(luò)資源。對于漢字的教學(xué)也要致力于網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與運用，為教師教學(xué)提供強有力的支撐。經(jīng)過筆者實踐，經(jīng)常使用的漢字網(wǎng)站有漢典網(wǎng)、象形字典與百度漢語等網(wǎng)站，對漢字字形的變化、解釋與漢字構(gòu)形等都有詳細的講解，供教師運用。但是網(wǎng)絡(luò)中漢字構(gòu)形的內(nèi)容并不是完全正確，若教師發(fā)現(xiàn)有問題的地方，需要結(jié)合專業(yè)工具書詳細對比斟酌。

最后，利用教師資源，學(xué)校是提升教師素養(yǎng)的地方，其教研效果直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校要鼓勵教師積極開展識字教研，激勵其從多方面分解生字，并針對生字教學(xué)中遇到的問題，與其他教師多討論交流，一同商量對策，找出解決方案?！肮履静怀闪帧?，一個教師的教學(xué)力量始終有限，可提倡多個學(xué)校教師合作交流，如定期舉辦交流大會，多進行漢字教學(xué)方面的探討，充分利用教師資源，擴展教學(xué)資源渠道。另外，教師資源的來源還可以是不同層次的學(xué)府，小學(xué)語文教師多向高校漢語言專業(yè)教師討教，在漢字構(gòu)形學(xué)方面多學(xué)習(xí)。通過專業(yè)教師對其講解與指導(dǎo)，進而提升識字教學(xué)質(zhì)量。

二、立足構(gòu)形，確定教學(xué)方法

只有教師對漢字構(gòu)形規(guī)律有一定了解，才能選擇適合的教學(xué)方法，經(jīng)過筆者對部編版教材生字構(gòu)形學(xué)理念總結(jié)分析，得出下面幾種形式：有標音、標義、構(gòu)意、義音、會義合成字等，限于篇幅，本文僅對義音和會義合成字教學(xué)進行詳細的介紹：

1.義音合成字的教學(xué)

部編版教材中義音合成字占大多數(shù)，教師在講解此類生字的時候，先要求學(xué)生在頭腦中建立生字的初步印象，知道示音與表義部件，再將熟字合成義音字。對于義音合成字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊字學(xué)習(xí)新字，實現(xiàn)不同歸類識字，并根據(jù)示音構(gòu)件聯(lián)系新舊字，進行生字讀音的判斷，加深記憶。聯(lián)系音近字，如“乎、呼、烀、泘”“青、請、蜻、情”等凸顯示音功能，讓學(xué)生借助示音構(gòu)件，記憶生字，并能按照音近字表義部件的差異性，讓學(xué)生更好地區(qū)分形義的不同，降低識字過程中的錯誤。另外，還可從表義構(gòu)件識字，便于對新字的理解。如脾、腳、肺、臉中的表義構(gòu)件為月，并對這些字分析，發(fā)現(xiàn)都表示與人身體有關(guān)，擴展記憶渠道，幫助學(xué)生以表義構(gòu)件方法識字，便于后期新字體的學(xué)習(xí)，便于以舊字推導(dǎo)出新字。

2.會義合成字的教學(xué)

該類漢字由多個表義構(gòu)件形成，所以在學(xué)習(xí)的時候先知道每一個表義構(gòu)件的意思，然后結(jié)合構(gòu)成新漢字，以此掌握其字形與字義。所以教師對于會義合成字教學(xué)的時候，先與學(xué)生進行漢字的拆分，讓學(xué)生知道其由哪些構(gòu)件組成，并知道其含義，整合后知道整體意義，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)合成字。例如，“苗”字的學(xué)習(xí)，教師先請同學(xué)們將其拆分。學(xué)生自主探究，將其分為“艸”和“田”。分別分析：“艸”代表草木類植物，“田”則是農(nóng)民種的田地，將其結(jié)合就變?yōu)槌砷L在田地中的草木類植物，深入分析則解釋為還未長大的莊稼。通過對漢字構(gòu)件的拆分釋義，讓學(xué)生以以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的漢字。又如“即”和“既”，很多學(xué)生在理解與書寫上容易出現(xiàn)混淆，教師就可利用拆分理解的形式幫助學(xué)生區(qū)分兩者的不同，兩個字左面構(gòu)件相同，代表吃飯的器皿，但是右面的卩代表一種狀態(tài)，即還未完成;旡則代表已經(jīng)離開。兩個部件結(jié)合，“即”代表即將發(fā)生但是還未完成，“既”則表示已經(jīng)完成。

綜上所述，部編版教材中的漢字的教學(xué)以構(gòu)形學(xué)理念為主，通過對一至三年級語文教材中的2100個漢字開展構(gòu)形探究，制定適合的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生加強對構(gòu)形的分析，并幫助教師開展分類教學(xué)，讓教學(xué)質(zhì)量大大提升。

【參考文獻】

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