語文教師如何提高作文批改效率

李琴

【摘 要】 作文的批改是作文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的作文批改方式過于老舊，而作文在語文教學(xué)中具有重要的作用和意義。因此，作文的教學(xué)與批改必須得到教師的重視，在作文的批改中既要保證質(zhì)量，還要注意批改的速度以及對學(xué)生的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文;批改;效率

小學(xué)語文作文的批改是提升小學(xué)語文寫作能力的重要方式之一，所以，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，提高作文批改質(zhì)量和速度，下面我針對如何提高小學(xué)語文教師作文批改的效率做出幾點相關(guān)策略。

一、確立批改方向

小學(xué)階段的作文基本上是以記敘文為主，教師在批改記敘文的過程中要明確作者的寫作思路;寫作內(nèi)容是否具體;是否圍繞著一個主題展開敘述;書寫是否工整;標(biāo)點符號是否使用正確;書寫過程中是否出現(xiàn)錯別字等方面進(jìn)行批改。

在作文的教學(xué)中不但要養(yǎng)成學(xué)生利用好詞好句進(jìn)行重新組裝造句的好習(xí)慣，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力等，而這些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從小培養(yǎng)，隨著孩子年齡的增長不斷提高寫作要求。教師在批改學(xué)生的作文過程中，要以設(shè)定好的作文主題以及教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行批改，確立批改的方向，看看文章是否有圍繞主題的要求進(jìn)行寫作，特別突出批改的重點內(nèi)容。比如，以“我的母親”為題要求學(xué)生進(jìn)行寫作，教師在批改的過程中應(yīng)該突出寫作的重點是“母親”這個人物，批改時要抓住“學(xué)生是否將母親這個人物敘述清楚？作文的條理性是否清晰？學(xué)生是否突出了作文的中心思想”等，以這些作為作文批改的方向。與此同時，教師還應(yīng)該針對不同類型的寫作方式、寫作題目和不同學(xué)生的特點進(jìn)行作文批改，例如，針對語句不通順，語病偏多，錯別字偏多的學(xué)生要作為批改的重點對象。因為小學(xué)階段的學(xué)生雖具有獨立的思想，但是在考慮問題的過程中并不全面，所以寫出來的作文會存在各種各樣的問題，如果教師在批改的過程中找不到批改方向，就會導(dǎo)致批改的效果不明顯。

二、批改方式多樣化

傳統(tǒng)的作文批改方式一般都是直接批改，這樣的批改方式過于簡單，實際上起不到什么教學(xué)效果。教師在批改作文的過程中可以創(chuàng)建多樣化的批改方式，例如，邀請學(xué)生參加作文的批改過程，和教師共同探討作文的批改內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解到批改作文的好處，學(xué)習(xí)到批改作文的方式，可以發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題與錯誤。

1.簡細(xì)結(jié)合的批改方式

因為批改的方式有很多，所以教師在批改的過程中要簡細(xì)結(jié)合。比如，針對比較簡單的日記、寫短文的練習(xí)等，教師可以采取簡單評價進(jìn)行批改，可以只提出一兩句對文章的感受或是給出一點建議即可;而針對作文內(nèi)容較多且寫作方式比較復(fù)雜的文章，教師應(yīng)該花費較多的時間去仔細(xì)點評作文，批改學(xué)生的寫作手法、寫作思想等方面的內(nèi)容，再讓學(xué)生以原文和教師批改過后的作文做一個比較，使學(xué)生收獲更多。

2.師生互動的批改方式

在小學(xué)作文的批改過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，教師作為主要指導(dǎo)人，不能夠太過放縱學(xué)生的行為。在布置作文任務(wù)的時候，要給學(xué)生指明寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生充分地展現(xiàn)出自己的才華。在評講作文的過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生所會出現(xiàn)的共同問題而展開針對性的討論，學(xué)生可以探討自己在寫作過程中的一些寫作思想等，畢竟學(xué)生的親身體會遠(yuǎn)勝過于教師的講解。

3.小組合作的批改方式

小組合作的批改方式首先應(yīng)將本班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以小組為單位，一組6人進(jìn)行作文的批改，在組建小組成員的時候要考慮到每個成員的寫作能力，合理分配成員，推選一名當(dāng)小組長，這樣有利于小組之間的相互競爭;其次，教師在規(guī)定寫作題型和題目的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)下所流行的元素，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，只有選擇的是學(xué)生日常比較感興趣的話題，學(xué)生寫起來才會比較輕松;接著就是進(jìn)行小組合作的批改，由小組集體評價其他組成員寫的作文，并說出自己的觀點和想法，由小組長進(jìn)行最后的匯總并寫下評語，再將批改過后的作文發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生按照批改要求進(jìn)行修改，由各組的組長整理出綜合意見，對整個小組的寫作進(jìn)行綜合性的評價。在整個流程完成之后，教師也要及時參與到小組合作的批改過程中，檢查各組之間的批改情況，分別對寫作的學(xué)生進(jìn)行點評以及針對小組成員給出的綜合評價做出一定的評語，包括對寫作學(xué)生的評語和對批改作文的學(xué)生的評語，總結(jié)出學(xué)生的一些優(yōu)點和經(jīng)常出現(xiàn)的一些寫作問題。這種批改方式可以促進(jìn)師生之間的溝通與交流，讓學(xué)生熟練掌握批改作文的方式和批改的思想，再和其他組員共同分享一些寫作經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高寫作能力的同時，也提升了語文作文的批改效率。

批改作文不僅能夠挖掘出學(xué)生潛在的寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。創(chuàng)建多樣化的批改方式一方面釋放了教師的工作壓力，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作經(jīng)驗和評價經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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