借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

柯秀玉

【摘 要】 寫作是小學(xué)語文課程的主要組成部分，在提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)等方面起著重要的作用。但是受到年齡和生活閱歷等因素的影響，小學(xué)生的寫作思路較為狹隘，不僅腦海中積累的知識(shí)少，發(fā)散性思維能力也較為欠缺。為此，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，為了降低寫作難度，可借助思維導(dǎo)圖，從小學(xué)生的想象空間、寫作思路的激發(fā)和作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面入手，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促使他們真正愛上寫作，并能做到我手寫我心。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形類工具，其采用圖文結(jié)合的形式，遵循小學(xué)生的記憶和思維規(guī)律，在挖掘?qū)W生的寫作潛力方面起著重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并不重視思維導(dǎo)圖的作用，這便在無形中增加了學(xué)生寫作的難度，也打擊了小學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)相結(jié)合，從而促使小學(xué)生寫出趣味橫生的作文。

一、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)寫作思路

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在面對(duì)寫作題目時(shí)，常常不知道如何下筆，一點(diǎn)思路也沒有。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，激發(fā)小學(xué)生的寫作思路，解決“開頭難”的問題。

例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》《母雞》《白鵝》等課文之后，需要學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一篇作文《我的動(dòng)物朋友》。小學(xué)生日常生活中接觸到的小動(dòng)物也比較多，如貓、狗、兔子等，但是應(yīng)該如何下筆去寫呢？這時(shí)，教師就可先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一畫，并在畫的時(shí)候想一想在小動(dòng)物身上都發(fā)生過哪些有趣的故事。例如有的小學(xué)生比較喜歡小狗，但是他和小狗剛認(rèn)識(shí)的時(shí)候，小狗總是沖著他“汪汪”地叫。后來，因?yàn)樗?jīng)常給小狗肉吃，后來小狗和他的關(guān)系越來越親密，甚至見了他會(huì)搖尾巴，當(dāng)他被人欺負(fù)的時(shí)候，小狗還會(huì)出來護(hù)著他。這其實(shí)就是一個(gè)很值得去描繪的故事，教師就可要求學(xué)生先用思維導(dǎo)圖的形式把整個(gè)故事畫出來，然后再考慮如何用語言進(jìn)行描述，這樣，整個(gè)寫作過程就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

二、利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)想象空間

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們具有較強(qiáng)的好奇心和天馬行空的想象力等，因此教師在寫作教學(xué)過程中，就可利用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的想象力，在想象中拓展他們的寫作空間，以促使小學(xué)生真正做到有話可說、有情感要表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》時(shí)，文章講述了獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的性命，自己變成了一塊僵硬的石頭的故事。學(xué)生在讀故事的時(shí)候，腦海中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的想法，這時(shí)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生合上課本，借助思維導(dǎo)圖的形式將《獵人海力布》的故事畫出來，并借助想象力，思考如果自己是作者的話，會(huì)如何去描述這個(gè)故事。教師可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行縮寫和改寫，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力。而在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，在小學(xué)生的認(rèn)知里，爬山虎怎么會(huì)有腳呢？這是因?yàn)樽髡呓柚吮扔骱蛿M人等手法，將爬山虎莖上的卷須化為了腳。通過閱讀全文，我們能感受到作者對(duì)爬山虎細(xì)致入微的觀察，也能感受到作者對(duì)爬山虎的喜愛之情。那么，小學(xué)生平時(shí)都喜歡哪些植物呢？這些植物都有什么樣的特點(diǎn)呢？此時(shí)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的植物畫下來，并展開豐富的想象，以采取比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行寫作，從而滿足小學(xué)生多樣化的寫作需求。

總之，在借助思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的想象力時(shí)，教師可對(duì)全班小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，鼓勵(lì)他們以小組的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描繪，從而使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，促使小學(xué)生在玩中掌握更多的知識(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生寫出來的作文結(jié)構(gòu)性都不強(qiáng)，即有的學(xué)生會(huì)寫成流水賬的形式，作文雖然字?jǐn)?shù)很多，但是可讀性不強(qiáng)，無法吸引讀者;有的小學(xué)生的作文則給人一種東拼西湊的感覺。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于借助思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，從而促使小學(xué)生寫出條例清晰、可讀性強(qiáng)的作文。

例如，在面對(duì)寫作題目“我喜歡的文具”時(shí)，教師首先可鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考自己喜歡的文具到底是什么，然后再鼓勵(lì)他們從文具的外觀入手，即文具的顏色、形狀、大小等，把這些內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表示出來。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出自己平時(shí)都是如何使用這些文具的，并說出自己為什么最喜歡該文具。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的思路會(huì)更清晰，他們會(huì)按照外部形態(tài)、功能和喜愛原因等順序入手進(jìn)行寫作。當(dāng)然，有的小學(xué)生會(huì)有不一樣的思路，教師就可對(duì)他們多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，允許這些學(xué)生將自己不一樣的觀念用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，從而促使他們寫出更有新意的作文。

總之，作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要小學(xué)生具備深厚的文化功底，因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該多對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，從而使他們畫出的思維導(dǎo)圖更有趣，寫出的作文更吸引人。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以新課改的要求為核心指導(dǎo)思想，并以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助手段，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的寫作欲望，最終實(shí)現(xiàn)他們寫作水平的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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