學而實踐：統(tǒng)編版四上習作教學

陳品賢

【摘 要】 統(tǒng)編版四年級上冊每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培養(yǎng)表達自信。話題的情境創(chuàng)設力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文章，還引導學生寫說理類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達自我的需要，讓他們學會如何表達自己的感受，如何把想寫的寫清楚。

【關鍵詞】 特別;感受;想象;清楚

統(tǒng)編版四年級上冊中的每個單元習作，落實語文要素，在學生閱讀并學習前面的課文以后，進行習作指導，這樣降低了習作難度，給了學生借鑒的經(jīng)驗。為了解決學生“寫什么”不會選擇、“怎么寫”不會構(gòu)思的問題，教材根據(jù)不同習作話題的特點，指導學生有針對性地進行習作選材與構(gòu)思。如，第一單元的習作“推薦一個好地方”，通過一個例子的介紹，多角度寫出推薦理由，這樣以后拓展學生的習作思路;第二單元的習作“小小動物園”，由一位媽媽和動物綿羊之間的關聯(lián)，幫助學生找到家人與動物之間的聯(lián)系，以此來介紹自己的家人;第三單元的習作“觀察日記”，通過觀察和記錄變化過程，分步指導學生寫好觀察日記，可以是植物，可以是動物，也可以是一個實驗;第四單元的習作“我和（神話人物）過一天”，提供學生生活中熟悉的神話人物，喚起學生的共鳴，并且提示學生想象的一些方法;第六單元的習作“記一次游戲”，先讓學生玩一玩，引發(fā)情感共鳴，再用習作把愉快的游戲場景記錄下來;第七單元的習作“寫信”，這是實用型文本，以和家人寫信、回信的形式，讓學生明白寫信的格式;第八單元的習作“我的心兒怦怦跳”，通過讓學生回憶運動會或者是獲獎的場景為例，喚起學生的情感經(jīng)歷，激發(fā)學生寫作的興趣和激情。

統(tǒng)編教材對于學生習作的指導，不僅僅是讓學生完成一次習作訓練，更重要的是讓學生學習一類習作的寫作方法。下面就來談談我在教學后總結(jié)的一些方法。

一、獨具匠心引思考

著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”在習作教學中，應該讓學生成為習作的主題，教師成為課堂的撒種人，在孩子心間播下一粒小種子，引導他們自己把小種子變成參天大樹。在平時的習作教學中，也可以用這個方法來引領整個課堂。

1.用已知引導回憶

學生在習作時常常是絞盡腦汁，搜腸刮肚，想把曾經(jīng)經(jīng)歷過的事或者記憶中的人寫出來，但又常常是不得章法地去回想。那在習作教學中，教師可以舉一個自己和學生都熟悉的例子，和學生一起根據(jù)習作要求來交流交流。

我們選取的已知應該是順應學生心理的，都是與學生生活密切相關的，這就需要教師細心觀察學生生活，從中發(fā)現(xiàn)能講的主題。例如：習作一是“推薦一個好地方”，我和學生選取的地方就是曾經(jīng)春游去過的沙家浜，和學生討論可以寫些什么，學生特別積極，回憶了許多。有人說到了紅色紀念館、蘆葦蕩、國防館、游樂園等等，難道都寫嗎？我反問學生，這時學生爭先恐后地說道，紅色紀念館一定要寫，這是沙家浜的標志，游樂園不要寫，因為沒有特色，哪兒都有，一點也不稀奇。看，一個簡單的引導，學生就明白了什么可以寫，什么沒必要寫。

教師也把確定“寫什么”的權(quán)利交給學生，讓學生掌握主動權(quán)，引導學生選擇特別的地方來寫。而只有那些學生自己熟悉的人、事情，才容易觸動自己的靈魂，讓自己覺得有話可說，有話要說，不吐不快。這樣的習作才是學生自己想寫的，就像是從自己的“血管里流出來的血”，特別真摯，習作也就不會顯得空洞虛假了。

第二課《走月亮》課后習題，學生寫的“月下情景”就非常美好而溫馨，“我和媽媽在椅子上坐下了，正好這時吹起了風，這風好像是媽媽溫暖的大手撫摸著我。時間不早了，于是媽媽牽著我的手回家了”。把母女之間那種溫馨甜蜜的時光表現(xiàn)出來了，學生都迫不及待地要提筆記錄下來那有意義的時刻，還有學生配上了自己畫的月下的情景，一個美好的瞬間就用習作的方式記錄了。這樣，學生大概都會樂于寫，也寫得精彩。

2.用提問組織感受

第二單元是學習“提問”策略單元，引導學生在閱讀不同題材的文章時都能夠?qū)W會提問，學會提問的方法。每篇精讀課文教授學生不同的提問方法，可以根據(jù)課文的部分內(nèi)容提問，可以根據(jù)整篇課文提問，如《一個豆莢里的五粒豆》，教授學生針對課文部分和整體提問;《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問;《呼風喚雨的世紀》則引導學生學習如何篩選問題。略讀課文《蝴蝶的家》則引導學生運用多種提問方法進行質(zhì)疑，并解決問題。

教師也要培養(yǎng)學生自己去提問。我先問他們提問時一般會用到哪些詞語，引導說出幾個疑問詞：什么，為什么，怎么樣，干什么等。課堂教學中，常常讓學生用這些疑問詞提出問題。

寫作也是一樣的，需要先提出問題，比如寫習作2“小小動物園”時，學生能提的問題就很多，“媽媽和綿羊有什么相像的地方？我的家人像什么動物啊？家里哪個人最有趣??？”再把學生發(fā)言的內(nèi)容整理后依次寫在黑板上，在這當中，還可以送給學生一些詞語，組織幾句生動的句子，學生邊問邊想，這就用幾個問題組織好了全文，寫出了自己獨特的感受。

二、深入觀察重想象

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就是說教師在教學時，引導學生思考至關重要。這樣放飛想象的翅膀，才能文思泉涌，下筆有神，這樣的習作充滿了創(chuàng)造力。在平時的習作教學中，我總結(jié)了兩種不同的寫作想象形式。

1.連續(xù)觀察寫變化

對于有的主題，有的孩子會不知道如何下筆，究其原因是不會觀察，沒有留心觀察身邊。教師可以利用多種方法，提供寫作素材，培養(yǎng)學生觀察能力，在觀察中激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

習作3是讓學生寫一則觀察日記，對提高學生觀察事物的本領，提高學生語言表達的水平，都有著很大影響。這一次我布置學生做了一個“生醋泡雞蛋”的實驗，讓學生連續(xù)觀察雞蛋的變化，分別選取“1小時”“8小時”“14小時”這幾個時間點，來仔細記錄雞蛋的細微變化，這樣一篇觀察日記也就水到渠成了。

這樣的習作需要學生細致地觀察，那么狀物作文更需要用心觀察感受了。就像學生寫一種水果，我就讓孩子每人帶了一個石榴來，首先指導學生抓住石榴的外形特點，通過描寫石榴春天、夏天、秋天的成長變化來初步了解石榴，接著指導學生抓住顏色特點觀察石榴。這樣每個孩子在有個實物的情況下，引導學生認真觀察，使學生對石榴印象深刻。

2.想象畫面寫巧妙

課程標準指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進，課文是個非常好的學習范例。

在寫景中，學生普遍存在這樣的問題：不知道什么該詳寫，什么該略寫，這是學生不懂得緊扣中心有詳略地安排材料。比如教學《觀潮》這課時，就告訴學生什么該寫，什么該詳寫，潮來時聲音的變化就該詳寫，潮來時形態(tài)的變化就該詳寫。一篇習作中心確立后， 就應該選擇最具表現(xiàn)力、感染力的事物來突出中心。

學習課文，還可以模仿其好的寫作技巧與構(gòu)段方式。學習《盤古開天地》中連續(xù)的排比句，“他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明”，這樣的句子讀起來有節(jié)奏感，寫作技巧也很值得學習，更好地是想象它的畫面，在頭腦中放電影似的展現(xiàn)那些畫面。

學生在寫和“神話人物過一天”的時候，就需要學生進入神話世界，想象自己在神話世界中自由馳騁。

三、活動實踐生感受

課程標準指出，對于小學生來說，最重要的還是加強課堂教學，教師必須切實上好每一堂課，同時教師還需要重視學生的課外學習。因此，運用書上的插圖和精美的教學課件外，還需要開拓學生的寫作思路，把習作與實踐活動相結(jié)合。

1.情感共鳴后生發(fā)

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。在習作教學中，觸發(fā)學生情感的地方，肯定是與他們平時的一些經(jīng)歷有關，這才引發(fā)了他們的情感共鳴，這樣的習作才是有真情實感的。

就如教學“秋景”習作的時候，我組織學生利用雙休參觀公園，這次活動受到了學生的歡迎，學生都覺得這不就是一次秋游嘛！他們結(jié)伴而行，三三兩兩，有的給花兒拍照，有的撿地上的楓葉，還有的在公園里寫生。等回到課堂，指導學生按從上到下、由遠及近的順序把你看到的事物寫下來，先寫天空、白云，再寫地下的楓樹、菊花、小河。這樣的習作要求對學生來說就很容易下筆了，因為這個活動是學生親身參與的，是真正融入到秋景中的，是觸發(fā)了學生內(nèi)心對“秋天”對“大自然”的喜愛之情的。

又如教學習作6“記一次游戲”時，我就和學生去操場上暢快地玩游戲，玩的是學生期待已久的彩虹傘拋球游戲，玩的時候?qū)W生神采飛揚，滿臉笑容，寫的習作也是讓人讀了充滿快樂，快樂仿佛在寫的人和讀的人之間傳遞了，一個學生寫道：“我和同學們齊心協(xié)力，把球拋了起來！啊，球飛得是多么高！我們咧開嘴笑了起來，旁邊班級的同學也目不轉(zhuǎn)睛地盯著我們?！边@感受是多么真實啊，這樣才叫寫出了真情實感。

2.道理感悟下升華

習作想要寫得好，結(jié)尾至關重要，“一文一得”是我追求的，結(jié)尾升華了主題，自然就給讀的人不一樣的感覺。這樣的道理不是教師告訴孩子的，而是孩子自己體會到的。習作自然就能寫得深刻，不會浮于表面，不會流于形式。

就如教學習作6“記一次游戲”時，想讓學生明白“團結(jié)的力量”，如果直接告訴他們，這樣的升華不要也罷，這并不是孩子們自己體會到的，在玩的過程中學生自然就體會到了，像一個學生寫的：我們?nèi)w往上用力一拋，本以為球可以飛得很高，沒想到球只是貼著布邊滾了下來，這球怎么不聽話呢……原來我們的力氣不是一塊使出來的?？催@樣的道理哪里又需要講呢，孩子多玩幾次就明白了，他們會從失敗的經(jīng)驗中吸取教訓，結(jié)尾自然就能進行道理的總結(jié)。

作文課堂，應該是生活的課堂，在這里，把具體生活的感性經(jīng)驗變成豐富多彩的語言習作，把一節(jié)乏味的作文課串聯(lián)起來，變得富有情趣，放飛想象，情理結(jié)合，激發(fā)了學生的表達欲望，讓寫作真正活起來。

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