啟蒙學(xué)文思維，靈動語文課堂

李珍　唐文裕

語文課堂差異教學(xué)的實質(zhì)，就是在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”中注意實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上語文核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

一、給班級學(xué)生“排兵布陣”

（一）仔細(xì)排摸，尋找共性

語文教師要善于摸清處于這一年齡段的學(xué)生共有的心理特征和認(rèn)知水平。以筆者任教的義務(wù)教育小學(xué)五年級三班為例，全班45個孩子，他們來自于不同的省市區(qū)，家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境和學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面都是千差萬別。盡管他們大多數(shù)一直在本地上學(xué)，但是我們?nèi)匀浑y以對他們提出整齊劃一的要求。

我在談話、調(diào)查、訪談、測試的基礎(chǔ)上，給他們找尋適合的“最近發(fā)展區(qū)”，并努力向“潛在發(fā)展區(qū)”靠攏。我將學(xué)生所處的區(qū)域劃分為“基建夯土區(qū)”“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”“優(yōu)建美化區(qū)”。處于“基建夯土區(qū)”的學(xué)生，具備語文學(xué)習(xí)的基本能力，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，需要教師特別關(guān)注，大概占17.7℅;處于“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，是班級的主力軍，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，只要點撥適當(dāng)，很快就能達(dá)到“潛在發(fā)展區(qū)”，大概占60℅;處于“優(yōu)建美化區(qū)”的學(xué)生，是班級的領(lǐng)頭羊，不僅能完成常規(guī)的語文學(xué)習(xí)，往往還學(xué)有余力，可以向更高層次發(fā)展，大概占22.2℅。

（二）求同存異，兼而有之

處于同一發(fā)展區(qū)的學(xué)生仍然存在著差異。以“優(yōu)建美化區(qū)”的AB學(xué)生為例，盡管語文學(xué)習(xí)對他們來說是小菜一碟，但是仍然有擅長與不擅長之別。A理解力超群，閱讀不在話下;B感悟力超贊，賞析措辭恰到好處。A、B學(xué)生寫作力超好，文字信手拈來。但B擅長場面描寫，尤其是對動作的刻畫精準(zhǔn)傳神;A善于揣測人物心理，在語言描寫上異常出彩。

因此，語文教師應(yīng)客觀承認(rèn)并正確看待這種“大小差異”，允許它存在于課堂教學(xué)之中，并為語文教學(xué)導(dǎo)航引路。

（三）齊心協(xié)力，共同發(fā)展

這種認(rèn)知，不僅僅是語文教師單方面的，學(xué)生、家長都應(yīng)該知曉。只有主體正確定位，知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果，這也是內(nèi)在動力的強(qiáng)大驅(qū)使。

二、以教學(xué)內(nèi)容“謀篇布局”

（一）面向全體，精心制定教學(xué)目標(biāo)

新課改已多年了，但是很多教師教學(xué)目標(biāo)的制定仍然具有隨意性。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，主要應(yīng)該指向文本的語言形式，并且堅持“一課一得”。

以人教版五年級上冊《少年中國說》（節(jié)選）為例，教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義。

3.結(jié)合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

這三維目標(biāo)，對班級的所有學(xué)生都是適用的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，對于大部分學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著直接的作用。

（二）直面差異，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是有個體差異的，對于上述目標(biāo)，教師可以更加精細(xì)化。如“結(jié)合具體的語言環(huán)境”的敘述就比較籠統(tǒng)，且指向不明，教師可以分述為幾個方面：

1.根據(jù)課文的構(gòu)段方式，來理解課文的主要內(nèi)容。

2.講解修辭極其作用，教給學(xué)生賞析的角度以及方法，理解句子的含義。

3.利用隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生寫出中國少年的意氣風(fēng)發(fā)。

分述的三個方面，其實是針對三個不同區(qū)域的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，往往能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）查漏補(bǔ)缺，關(guān)注課堂教學(xué)生成

隨堂檢測是衡量語文教學(xué)的一個重要方面。教師檢測的手段，一是隨堂對學(xué)生的提問;二是隨堂檢測的反饋;三是對照預(yù)設(shè)與生成，反思課堂的生成。

一個有經(jīng)驗的語文教師，能夠正確判斷生成的可行性以及對課堂的作用。課堂教學(xué)的軌道是否發(fā)生變更，與課堂教學(xué)目標(biāo)的對照，能起到“鏡子”作用，也是教師在課堂反思中必須注意的。

三、于教學(xué)過程“調(diào)兵遣將”

當(dāng)教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用。而實施分組教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個層次學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”呼應(yīng)。

在學(xué)習(xí)《少年中國說》一課時，如果教師一字一句翻譯，字字落實，不僅耗時長、費精力，而且學(xué)生會感覺枯燥乏味。教師可以設(shè)計如下分組并明確任務(wù)。

對于“基建夯土區(qū)”的學(xué)生來說，教師設(shè)計一張“少年”與“中國”關(guān)系的表格，學(xué)生邊讀課文邊完成表格，從而明確少年的責(zé)任非常重大，我們每個少年都要肩負(fù)起自己的責(zé)任，因為，國家的強(qiáng)大靠的是少年。

對于“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”的學(xué)生來說，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，還要抓表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運(yùn)用。

對于“優(yōu)建美化區(qū)”的學(xué)生，動靜結(jié)合的寫法，只需結(jié)合《桂花雨》，示例一出示，學(xué)生就會有一種恍然大悟之感。通過隨文小練筆來得到展示與強(qiáng)化。

這種“導(dǎo)”“學(xué)”的相得益彰，學(xué)生的主體地位得到保障，教師的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍也相對輕松了不少，真正做到了因材施教。

教學(xué)有法，教無定法，對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，正確認(rèn)識小學(xué)生的個體差異及形成因素，正確評估小學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”，找尋到最合理的分組方式，進(jìn)行最有效的分層教學(xué)，不是一蹴而就的，需要長時間觀察與嘗試，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。