多元化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

楊春麗

【摘 要】 作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力的綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、連段成篇的能力。由于缺乏詞匯量、寫作方法及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生往往覺得無(wú)從下筆、無(wú)話可寫。通過(guò)引導(dǎo)“以說(shuō)促寫，為寫作鋪墊;關(guān)注生活，積累豐富寫作素材;巧用思維導(dǎo)圖，改變?cè)u(píng)改方式”從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提升。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);多元視角;寫作興趣

小學(xué)作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能將自己聽到的、看到的、想到的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖趾捅憩F(xiàn)手法表達(dá)出來(lái)。但在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)存在以下問(wèn)題：第一，將寫作看作是教師布置的任務(wù)，敷衍了事，湊夠字?jǐn)?shù)就完事;第二，想寫點(diǎn)什么，但卻無(wú)從下筆，寫出來(lái)的內(nèi)容雜亂無(wú)序;第三，覺得自己無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)。如何幫助學(xué)生克服這些困難？筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、以說(shuō)促寫，“說(shuō)”為“寫”作鋪墊

葉圣陶先生曾說(shuō)：“在聽說(shuō)讀寫四個(gè)語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練中，只有說(shuō)的功夫到家了，其他三項(xiàng)就容易多了?！毕日f(shuō)后寫，以說(shuō)促寫，實(shí)質(zhì)上學(xué)生整理寫作思路，并將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。說(shuō)作文是口語(yǔ)作文，而寫作文則是書面作文，說(shuō)作文是寫作文的演練。

在部編版教材中，將“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”兩個(gè)版塊作為一個(gè)有機(jī)整體，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有序地、有邏輯地口頭表述，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)后再動(dòng)筆寫作，這樣有利于教師及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。以三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作”中“我的植物朋友”為例，此時(shí)正值春暖花開之際，也是引導(dǎo)學(xué)生觀察的好契機(jī)，為此，我以口語(yǔ)交際“春游去哪玩”為契機(jī)，在周末帶領(lǐng)學(xué)生一起踏青，在路途上我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察一種植物，并通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞等方法，對(duì)植物的形狀、氣味、顏色等特征按照課本中出示的表格進(jìn)行記錄。然后組織學(xué)生交流觀察收獲，讓他們分享自己的植物好朋友，這樣學(xué)生有了豐富的寫作素材，我引領(lǐng)學(xué)生再次回顧本單元的《荷花》一文，在范文的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生了解在文中除了寫植物特點(diǎn)之外，還可以進(jìn)行聯(lián)想和仿寫，比如看到桃花，就能想到酸酸甜甜的桃子，你是否為此而沉醉，垂涎欲滴呢？這樣，文章的內(nèi)容自然就變得豐滿起來(lái)，此時(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，有了實(shí)物觀察、口頭表達(dá)和方法指導(dǎo)，寫作自然就能水到渠成了?？梢?，“說(shuō)”是“寫”的籌備，激勵(lì)學(xué)生口若懸河、滔滔不絕，才能誘發(fā)他們寫作的欲望。

二、關(guān)注生活，積累豐富寫作素材

提及寫作，很多學(xué)生常常是搜腸刮肚，一籌莫展，追根溯源，我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：第一，繁重的學(xué)習(xí)讓他們的生活變得非常單調(diào);第二，他們?cè)趯懽鬟x材時(shí)容易忽視身邊的小事，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材。這就需要教師充分利用被學(xué)生忽視的小事，引導(dǎo)學(xué)生寫作，促使他們?nèi)リP(guān)注生活、觀察生活。

以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫日記》為例，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本，開始寫日記。在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)由于剛接觸日記這種寫作形式，很多學(xué)生在寫作時(shí)，就如同記流水賬般。為此，我以兩個(gè)目標(biāo)“日記格式”和“寫什么”為指導(dǎo)，以例文為抓手，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀后，在相互交流中逐步呈現(xiàn)日記的格式及內(nèi)容等。掌握了日記格式，接下來(lái)就是需要指導(dǎo)學(xué)生寫什么。比如，“下雨”是日常生活中比較常見的一件事情，很多學(xué)生在日記中都以“今天下雨了”一筆帶過(guò)，所以，在一個(gè)下雨天，我要求學(xué)生以小組為單位，分享自己下雨天看到的情況和感受。結(jié)果，這次習(xí)作，有的學(xué)生巧妙地運(yùn)用多種修辭手法，記敘下雨天的天空，而且在字里行間也透露出作者對(duì)下雨天的喜愛之情：“雨下起來(lái)了，慢慢地、慢慢地，雨從小到大地下，滴答滴答，多么清脆，多么動(dòng)聽，雨水弄濕了人們的衣服，弄濕了樹、草的身，如同剛剛洗過(guò)澡般?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注他們身邊的事情，有助于學(xué)生積累豐富的生活素材，也讓他們的寫作內(nèi)容不再變得枯燥、單一和缺乏真情實(shí)感。

三、思維導(dǎo)圖，改變?cè)u(píng)改方式

葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！敝挥凶寣W(xué)生充分參與其中，成為評(píng)改的主體，才能取得事半功倍的效果。為此，我嘗試在作文評(píng)改環(huán)節(jié)中引入思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性和主體性。

如，五年級(jí)上冊(cè)《介紹一種事物》評(píng)改課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的課文《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，看一看說(shuō)明文是如何介紹一種事物的？常用的說(shuō)明方法有哪些？我邊引導(dǎo)邊在黑板上勾畫，學(xué)生興趣非常濃厚，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條和文字繪制了思維導(dǎo)圖，講清楚“我要介紹的對(duì)象是什么？如何進(jìn)行介紹？如何能將事物說(shuō)清楚？”學(xué)生畫完后，兩人一組進(jìn)行討論與修改，接著學(xué)生按照討論意見修改思維導(dǎo)圖，對(duì)作文進(jìn)行二次修改。學(xué)生的參與性得到提高，習(xí)作得到大大改善。

寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考查。寫作教學(xué)要注重讓寫作學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，要積極借助教材教學(xué)的編排，精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)積累，讓學(xué)生主體寫作能力得到提升、語(yǔ)言思維得到訓(xùn)練，從而促使學(xué)生在寫作中都能輕松地動(dòng)起筆來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱保麗.淺析作文教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）.

[2]王雪春.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育[J]. 語(yǔ)文天地：小教版，2019（3）.