激活想象：給語(yǔ)文課堂注入活力

孔維清

【摘 要】 想象作為一種重要的思維活動(dòng)，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。然而在當(dāng)前的一些語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的想象卻呈現(xiàn)出近乎僵滯的狀態(tài)。激活想象，發(fā)揮它應(yīng)有的促進(jìn)作用，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得美好體驗(yàn)和收獲。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文學(xué)習(xí);想象活動(dòng);激活思維

不久前參加了一次組內(nèi)語(yǔ)文研討課活動(dòng)，一位老師執(zhí)教的研討課看似行云流水，教師的問(wèn)與學(xué)生的答配合得嚴(yán)絲合縫，毫無(wú)破綻，整節(jié)課顯得非常成功。但當(dāng)我們對(duì)52名學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：有82.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂所學(xué)的知識(shí)在課前已經(jīng)學(xué)會(huì)，有79.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂中教師的語(yǔ)言缺乏足夠吸引力，有77.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)缺乏新意。這樣的調(diào)查結(jié)果令我們震驚，同時(shí)也引起了我們深深的思考：為什么我們的課堂看似熱鬧，實(shí)則低效，教師看似講得興高采烈，學(xué)生卻學(xué)得索然無(wú)味？為什么我們的語(yǔ)文課堂教與不教一個(gè)樣，學(xué)生未曾獲得真正意義上的提高呢？在與調(diào)查學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，我們聽(tīng)到最多話的就是“老師這節(jié)課先做什么，后做什么，我們都能猜到。他說(shuō)了前一句，我們就知道下一句是什么”。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂在孩子的眼中失去了陌生感，學(xué)生自然也就缺失了學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性。當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展迅速，我們的學(xué)生面對(duì)的是多彩而又豐富的自媒體世界，他們對(duì)外界的認(rèn)知與思維已經(jīng)大大超出了我們的理解與認(rèn)知。如何讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)抓住學(xué)生的視線，真正點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值呢？

一、萃選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在想象中主動(dòng)探究

教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心主體，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要媒介和載體。一篇課文是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，但不是全部。在課堂教學(xué)前，大多學(xué)生都已經(jīng)將課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，認(rèn)真的學(xué)生甚至已經(jīng)能夠背誦，如果教師在教學(xué)中就課文講課文，難免會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣和乏味。一位高明的語(yǔ)文教師則能夠從普通教學(xué)文本中提取出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)所需，能夠引起學(xué)生積極想象的有價(jià)值的內(nèi)容。這些內(nèi)容必定是學(xué)生自學(xué)時(shí)未曾發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)又能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的。每一節(jié)課都能精選一些充滿未知的教學(xué)知識(shí)，都能帶給學(xué)生不一樣的想象體驗(yàn)，學(xué)生又何嘗不對(duì)語(yǔ)文課充滿期待呢？

如羅才軍老師教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，緊扣“喜”字不斷生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中想象發(fā)現(xiàn)七重未知之“喜”：喜從天降、喜極而泣、喜笑顏開(kāi)、欣喜若狂、喜不自禁、現(xiàn)實(shí)之喜、想象之喜。整節(jié)課來(lái)源于文本內(nèi)容，但同時(shí)又高于文本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容從文本中來(lái)，卻又處處充滿想象的樂(lè)趣，課堂教學(xué)中學(xué)生始終處于一種探索未知的熱烈的學(xué)習(xí)氛圍之中。

二、淬煉適宜的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生在想象中全情投入

在教學(xué)中，教師與學(xué)生的對(duì)話是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中承載著重要的作用，然而不少老師在課堂中往往呈現(xiàn)出隨意的表達(dá)習(xí)慣，缺乏嚴(yán)密的語(yǔ)法邏輯，缺少應(yīng)有的語(yǔ)言美感，甚至每一節(jié)課總是那么幾句耳熟能詳?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)，試問(wèn)這樣的教師語(yǔ)言又如何能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣呢？一位出色的語(yǔ)文老師尤其善于修飾自己的語(yǔ)言，無(wú)論是課堂中的提問(wèn)語(yǔ)，還是對(duì)學(xué)生表達(dá)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，抑或是對(duì)文本講讀時(shí)的解說(shuō)語(yǔ)，無(wú)不充滿詩(shī)情畫意，引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，并且這些充滿著文化情味的課堂語(yǔ)言又是多變的、新鮮的，學(xué)生聽(tīng)來(lái)如癡如醉，沉浸其中。學(xué)生在對(duì)教師語(yǔ)言的想象與享受中獲得語(yǔ)言的熏陶和感染，語(yǔ)言能力的發(fā)展自然也就潛移默化，水到渠成了。

如王崧舟老師在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》一詞時(shí)，課堂語(yǔ)言充滿變換，時(shí)而如溪水潺潺流過(guò)，時(shí)而如飛瀑急流直下，教師語(yǔ)言和文本語(yǔ)言交相輝映，加之對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也是恰如其分，妙語(yǔ)連珠。學(xué)生身處這樣的學(xué)習(xí)氛圍，浸潤(rùn)于這樣的語(yǔ)言環(huán)境，在充滿想象的課堂里視通萬(wàn)里，思接千載，豈能不愛(ài)？

三、遴選適合的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在想象中主動(dòng)發(fā)展

語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，豐富他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)不同文本的教學(xué)，一位優(yōu)秀的教師總是善于在不同的課堂教學(xué)中為學(xué)生提供恰當(dāng)而高效的想象學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生利用適宜的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極想象，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得高效的發(fā)展。

如薛法根老師在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段視頻，用一句話來(lái)表達(dá)自己的感受，再讓學(xué)生到文中去選擇合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)，隨即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對(duì)瀑布聲音描寫的比喻句，體會(huì)文中比喻描寫的準(zhǔn)確和動(dòng)情，進(jìn)而根據(jù)自己的理解也來(lái)用比喻句贊美一下瀑布，最后理解作者在文中移情的寫作手法，并將課堂中學(xué)到的寫作策略直接運(yùn)用起來(lái)，嘗試修改一段文字，呈現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)。課上，薛老師利用想象指引學(xué)生由現(xiàn)實(shí)走進(jìn)文字，再由文字回到現(xiàn)實(shí)，在一進(jìn)一出中，學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，想象奇妙生成，真實(shí)經(jīng)歷著由不會(huì)到會(huì)的神奇轉(zhuǎn)變，學(xué)有所得，學(xué)而能得，令人為之贊嘆。

小學(xué)生對(duì)于新鮮未知的事物天生就充滿好奇，對(duì)于想象有著天生的優(yōu)勢(shì)，我們要充分利用好學(xué)生的這份好奇天性，在語(yǔ)文課堂中巧妙設(shè)計(jì)充滿想象的知識(shí)內(nèi)容、精心編織激活學(xué)生想象的課堂語(yǔ)言、精準(zhǔn)選取激發(fā)學(xué)生想象的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生才能真正發(fā)展起自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不斷豐富提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。