對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略探究

欒淑輝

摘? ? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)也迎來了新挑戰(zhàn)。在這一形勢下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，并巧妙設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。近些年來，我國基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展也是越來越得到關(guān)注。二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息化對各行各業(yè)的影響是極大的，對教育的發(fā)展也是不容小覷。在數(shù)學(xué)課堂中，多媒體、投影儀等信息技術(shù)的使用已經(jīng)不再陌生，越來越多的中小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上都用到了信息技術(shù)。數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，信息技術(shù)的使用情況備受教育者關(guān)注，教育工作者應(yīng)該科學(xué)的運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂授課效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 本文對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);掌握學(xué)情;巧設(shè)問題;多元評價(jià)

數(shù)學(xué)知識是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要依據(jù)，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察問題的重要來源。初中階段，由于學(xué)生的抽象思維還未發(fā)展完全，面對抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，常常產(chǎn)生思維的偏差，長此以往，對今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會造成不利的影響。此外，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，以學(xué)生的應(yīng)試能力作為唯一的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，思維得不到開發(fā)，這與素質(zhì)教育觀嚴(yán)重不符。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，并從學(xué)生的角度看待問題。這不僅踐行了“以人為本”的教育觀，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、全面掌握學(xué)情，充分有效備課

備課是上好一節(jié)課的前提，也是掌握學(xué)生原有水平的主要途徑。但目前在備課環(huán)節(jié)，由于教師只是將“備教材”作為唯一的備課任務(wù)，而忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，造成學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相脫節(jié)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)全面了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，并結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在可接受范圍內(nèi)達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

例如在進(jìn)行“平方根”備課時(shí)，由于學(xué)生對數(shù)字的聯(lián)系具有一定的把握，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，理解起來是較為容易的。為了使學(xué)生理解平方根的含義，并能正確區(qū)分平方根和算術(shù)平方根，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以正方形的面積公式作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠從已有知識的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建新知識。這一方式不僅貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，還能夠使學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。最后設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)，進(jìn)行分層訓(xùn)練，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

二、巧設(shè)課堂問題，激活學(xué)生思維

由于初中生處于思維發(fā)展的高峰期，而問題恰恰是激活學(xué)生思維的有力依據(jù)，但目前教師常常以灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到激活，新知得不到領(lǐng)會。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)巧設(shè)課堂問題，使學(xué)生隨著問題的展開進(jìn)行不斷探索，并通過這一探索過程體會知識的由來，從而對知識達(dá)到靈活的掌握。

例如在進(jìn)行“相交線”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解對頂角、鄰補(bǔ)角的概念和性質(zhì)，首先以問題作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“兩條線可以構(gòu)成幾個(gè)小于度的角？”學(xué)生按照已有知識經(jīng)驗(yàn)在本上畫出了兩條直線，并發(fā)現(xiàn)了存在四個(gè)小于度的角。再次提出問題：“這些角隨著相交直線的位置變化有何變化？”學(xué)生回答：“一個(gè)角變大，旁邊的角就會變小，而相對的角大小一致?！痹诖嘶A(chǔ)上，引入了對頂角和鄰補(bǔ)角的概念。因此，課堂問題不僅能夠使學(xué)生結(jié)合原有知識獲得問題的答案，還能激發(fā)學(xué)生的思維，并在循序漸進(jìn)的過程中獲得新知，從而體會了知識的形成過程。

三、進(jìn)行多元評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信

評價(jià)作為一種激勵(lì)機(jī)制，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是樹立學(xué)生自信心的重要依據(jù)，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動力。但目前教師只是以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)優(yōu)生的自信心越來越高，學(xué)困生的自信心越來越低，這與公平教育的理念嚴(yán)重不符。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這一理念，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行多元評價(jià)。這樣不僅能夠使每個(gè)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還能夠幫助每一個(gè)學(xué)生不斷改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如在進(jìn)行“平行線的性質(zhì)”教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對平行線性質(zhì)的靈活掌握，首先把學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將其分組，隨之揭示探究主題：“兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、內(nèi)旁內(nèi)角之間存在什么關(guān)系？”于是，學(xué)生們展開了激烈的討論，并在討論后，請小組代表總結(jié)探究的結(jié)果。在此過程中，例如對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對不足之處委婉的指出，并及時(shí)的將其解決。同時(shí)，小組之間也進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，取其所長，補(bǔ)其所短，此外，學(xué)生對自我的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思，并發(fā)現(xiàn)自己需要完善的地方。這樣不僅促使學(xué)生積極的融入學(xué)習(xí)活動中，還能幫助學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對性將其完善，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)活動的展開不僅符合了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)展。而有效教學(xué)受到多種因素的影響，因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)方法的運(yùn)用符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)全面有效的備課。并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課堂問題，讓學(xué)生體會知識的形成過程。同時(shí)，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師需建立多元化的評價(jià)體系，使學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力得到同一程度的提高，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

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