家園共育，打造幼兒美好未來

羅雪萍

[摘? ? 要]隨著時(shí)代發(fā)展，很多家長都喊著“不能讓自己的孩子輸在起跑線上”，這說明了人們對于學(xué)前教育的重視。而想要科學(xué)地教育孩子，想要在真正意義上實(shí)現(xiàn)孩子心理、身體、性格等各方面健康發(fā)展，就必須要做到家園共育。本文針對目前的教育教學(xué)情況，闡述了當(dāng)前家園共育的背景，說明了家園共育的重要性，最后提出了實(shí)現(xiàn)家園共育的具體方法。

[關(guān)鍵詞]家園共育;教育理念

1? ? 家園共育的背景

家園共育指的是家庭和幼兒園兩個(gè)方面共同為了幼兒的教育所進(jìn)行的高效的合作。幼兒教育其實(shí)并不是一件簡單的事情，不只是交給家長，或者交給專業(yè)的幼教。只有當(dāng)以上雙方同時(shí)出力的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。因此，在教育幼兒的時(shí)候，家長和幼兒園缺一不可。因?yàn)?，為了讓教育質(zhì)量更進(jìn)一步，家園之間就需要進(jìn)行有效的溝通，雙方進(jìn)行合作，就能達(dá)到“家園共育”的目的。在這個(gè)過程中，除了保障幼兒健康成長之外，對于家長和教師來說也是一次很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2? ? 家園共育的重要意義

教育就是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，而家庭教育和學(xué)前教育常被稱為啟蒙教育。在幼兒時(shí)期，孩子們所接觸的環(huán)境和人員都是很有限的，毫不夸張地說，孩子的生活就是“兩點(diǎn)一線”——家和幼兒園。家庭教育盡管沒有學(xué)校教育規(guī)范，但是家長是孩子最親近的人，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。因此，家長對于孩子的影響力要大于老師。而幼兒園的教育則更加科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)，利于幼兒的全面發(fā)展。整體來說，家庭教育和學(xué)校教育兩者之間的職能是互補(bǔ)的。

（一）有助于加強(qiáng)幼兒教師對于幼兒的了解，促進(jìn)家園溝通交流

幼兒園教育工作中最不能忽視的就是家園共育。時(shí)代一直在發(fā)展，家長對于教育的重視程度也有增無減，并且對于幼兒的教育方法越來越有自己的想法。幼兒園不再是“一人劃槳”。幼兒教育接觸最早的始終是家庭教育。家長是最了解孩子興趣、性格的人，從這層方面來說，家長的育兒經(jīng)驗(yàn)比教師更加豐富。而這些經(jīng)驗(yàn)可以在家園共育、雙方交流的過程中分享給教師，有利于教師開展在園教育工作。教師在和家長進(jìn)行溝通交流的過程中，也是相互學(xué)習(xí)的過程。雙方的交流更加密切，雙方對于幼兒的情況也有了更多了解，對雙方來說也是一個(gè)共同進(jìn)步的過程。

（二）有助于家長提高科學(xué)育兒水平

21世紀(jì)，每個(gè)孩子幾乎都是家里的“掌中寶”，家長巴不得從孩子出生起就“全方位包辦”，替孩子規(guī)劃好人生所有的事情。在孩子成長過程中，家長的重心更多的是放在孩子身體健康方面，對于孩子的品德、行為的培養(yǎng)相對欠缺。家長對于學(xué)前教育不甚重視，認(rèn)為在幼兒園并不能學(xué)到什么有用的東西，幼兒園不過就是幫忙帶帶孩子而已。針對以上所說到的三個(gè)問題，家園共育可以幫助家長確定正確的教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。在形成家園共識(shí)的基礎(chǔ)之上，一起為了促進(jìn)孩子的全面發(fā)展而努力。首先，針對家長過分溺愛孩子的行為，幼兒園可以對家長進(jìn)行一個(gè)小型的知識(shí)講座，讓家長知道怎么樣教育孩子才是正確的。其次，可以將班級(jí)的家長召集在一起，分享經(jīng)驗(yàn)、或互相學(xué)習(xí)。還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓家長知道家園共育的重要性。

（三）有助于孩子展示自我

家園共育最終目的，針對的始終是孩子。家園共育首先培養(yǎng)的就是孩子的自信心。幼兒從家庭學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)可以在幼兒園得到展示，而在幼兒園學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以回到家庭“炫耀”，一方面能夠二次強(qiáng)化幼兒在雙方學(xué)習(xí)的東西，另一方面幼兒可以獲得成就感，培養(yǎng)幼兒的自信。自信心對于孩子以后未來的每一個(gè)階段都是非常重要的，而家園共育就能創(chuàng)造出一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境。這樣也能讓孩子更快地培養(yǎng)自信心。

3? ?家園共育存在的主要問題

家園共育對于幼兒的成長非常重要的。那么目前學(xué)前教育中，存在的問題都有哪些呢？第一，和家長溝通不及時(shí)。教師對于幼兒在幼兒園發(fā)生的一些情況，可能會(huì)由于日常工作比較繁雜，忘記和家長溝通了，等到下一次想起的時(shí)候，已經(jīng)錯(cuò)過教育的時(shí)效性。第二，隔代教育嚴(yán)重。很多的父母由于工作比較繁忙，將孩子交給爺爺奶奶來撫養(yǎng)，上下幼兒園都是爺爺奶奶接送。教師和祖輩之間的年齡差距較大，而祖輩對于孩子又容易過度疼愛，這就造成了兩者之間的溝通障礙。第三，家長和幼兒園的互動(dòng)貧乏。家長在工作之余，沒有閑暇的時(shí)間來看看自己的孩子在幼兒園的一天是怎么度過的。而教師在一天的工作之后，也沒有剩余的精力去向家長一個(gè)一個(gè)匯報(bào)情況。這就導(dǎo)致了家長對于孩子在幼兒園發(fā)生的事情一無所知，而教師對于放假回家的孩子也不甚了解。第四點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，雙方都不重視。家長可能片面地認(rèn)為幼兒園就是白天的時(shí)候幫忙帶帶孩子，學(xué)習(xí)還是要上了小學(xué)之后才有用。而教師則認(rèn)為有的孩子說了也不聽，干脆就只要哄著，不哭不鬧就行了。

4? 家園共育要掌握必要的方法

（一）充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作

家園共育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是統(tǒng)一的，那就是要充分利用家長的資源。家長并不只是單純的受益者，同時(shí)也是資源的提供者。家長和幼兒園應(yīng)該在對幼兒教育的過程中貫徹互動(dòng)合作的原則。幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是獨(dú)立的，而應(yīng)該是在家長、教師、同伴的陪伴下共同學(xué)習(xí)的。

（二）家長參與幼兒園管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)

家長在幼兒時(shí)期的陪伴是非常重要的，這一時(shí)期幼兒的心理還不成熟，需要在家長充滿愛的陪伴之中健康地成長。因此，為了能夠讓家長更好地參加到幼兒園的活動(dòng)中來，我們可以每周隨機(jī)抽取2-3個(gè)家長來幼兒園參加活動(dòng)，這樣能使家長更好地了解幼兒園的整個(gè)教學(xué)流程，幼兒園可以了解到每個(gè)孩子和家長相處方式，幼兒有了陪伴之后也會(huì)更加自信。

（三）家園雙方角色互換

家長到幼兒園參與教學(xué)工作，也是家園共育的重要方式之一。家長不應(yīng)該抱有“工作日孩子交給老師”的心態(tài)，教師也不能抱有“下班了什么都不用管”的心態(tài)。家長可以工作日空閑時(shí)到幼兒園充當(dāng)教師的角色。而教師在下班之余也應(yīng)該要充當(dāng)“大哥哥”“大姐姐”的角色。

（四）家園互換經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)施教

家長多多少少會(huì)出現(xiàn)“第一次做家長”的感覺，所以在教育的過程中，難免會(huì)覺得吃力，甚至無從下手。幼兒園一定要多和家長進(jìn)行溝通，從旁協(xié)助家長科學(xué)地教育孩子。同時(shí)，教師不應(yīng)該總把“經(jīng)驗(yàn)”掛在嘴邊，經(jīng)驗(yàn)之談也會(huì)有“滑鐵盧”的時(shí)候。因此，在教育幼兒的過程中，也要和家長進(jìn)行有效的溝通，針對不同幼兒可以采取不同的教育方式。

在進(jìn)行幼兒的學(xué)前教育的過程中，家長和幼兒園充當(dāng)?shù)慕巧欠浅Ｖ匾?，?shí)現(xiàn)家園共育，才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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