本土資源融入幼兒園自主游戲?qū)嵺`與研究

藍曼莉

美國教育家杜威曾提出從生活中學習、從經(jīng)驗中學習。偉大的教育家陶行知認為應(yīng)把“生活”引進課堂，把課堂“搬到”實踐當中，“用生活來教育”;陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)?！薄队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，豐富的本土資源也能使教學內(nèi)容中的主體部分得到更多的補充，是寶貴的園本課程資源。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒園要“利用民間游戲，適當?shù)叵蛴變航榻B我國主要民族的民族文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性”。本文以海豐縣幼兒園挖掘本土文化資源為例，以幼兒區(qū)域活動為載體，探討如何盤活鄉(xiāng)土優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建幼兒自主游戲課程，促進幼兒全面發(fā)展。

一、以本土資源為特色，創(chuàng)設(shè)幼兒園自主游戲形式及內(nèi)容

海豐是廣東的歷史文化名城，有“紅、綠、藍、古”等多彩的本土文化資源：

1.承載革命精神的紅色資源：海豐是中國第一個蘇維埃政權(quán)誕生地，也是全國十三個革命老根據(jù)地之一，紅色資源包括紅場、紅宮、彭湃故居等革命舊址。

2.自然生態(tài)的綠色資源：如巍峨挺拔的蓮花山、有“中國水鳥之鄉(xiāng)”之稱的海豐濕地公園。

3.南海物豐的藍色資源：如藍天、大海、海鷗碧海銀灘、海沙、貝殼等。

4.歷史悠久的古色資源：名勝古跡、海豐民俗、海豐杰出人物等，如碑刻“一飯千秋”的方飯亭、彰顯民族英雄氣節(jié)的文天祥公園、建筑設(shè)計風格獨特的赤石古寨;底蘊深厚的民俗文化，如白字戲、西秦戲、麒麟舞等已被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn);獨特的民間節(jié)慶與海豐美食，如擂茶、海豐小吃等;彪炳史冊的英才人物，如杰出的農(nóng)民運動先驅(qū)、海陸豐蘇維埃政權(quán)創(chuàng)建者彭湃，“中國民俗文學之父”鐘敬文，世界著名的小提琴演奏家、作曲家、音樂教育家馬思聰?shù)取?/p>

通過挖掘利用這些獨特的本土文化資源，在實踐中摸索出適宜幼兒園教育價值的自主游戲形式及內(nèi)容，從而將革命建筑、紅色事跡、偉大人物、民風民俗、本土特色產(chǎn)品等融入幼兒園各個區(qū)域中，創(chuàng)建多元、豐富、開放的教育環(huán)境，促進幼兒自主游戲的本土化，生活化。

二、以幼兒生活經(jīng)驗為主線，定位幼兒自主游戲的路徑及模式

在設(shè)計開展幼兒自主游戲時，必須結(jié)合幼兒的年齡特點與發(fā)展需要，科學合理地投放本土資源，還原生活本來面目。既要貼近幼兒生活經(jīng)驗，也要注重文化自信教育，形成區(qū)域自主游戲活動系統(tǒng)操作模式。通過梳理本土文化資源的幼兒教育價值，本研究提煉利用了以下三種本土文化資源開展自主游戲的路徑及模式。

專建特色區(qū)模式：將海豐小吃如咸茶、小米、菜包粿等投入角色區(qū)“美食天地”;將特色產(chǎn)業(yè)如公平服裝、梅隴首飾、可塘珠寶等投入美工區(qū)、表演區(qū);把紅色革命故事、著名名人的故事用卡片、童謠、音樂等方式投入語言區(qū)、表演區(qū);用當?shù)貞蚯硌輦黜炍奶煜榈拿褡逵⑿蹥夤?jié)。

嵌入式：在幼兒園美工區(qū)和涂鴉區(qū)內(nèi)投放本土文化資源材料和原始自然材料;在閱讀區(qū)投入介紹本土文化的書籍畫冊圖片;構(gòu)建區(qū)內(nèi)則投放以紅場、紅宮、彭湃故居為原型的本土建筑材料;

靈活組織式：幼兒根據(jù)個人興趣選擇各區(qū)域內(nèi)的本土文化資源，自主決定游戲方式;將游戲場景放置到幼兒園外，如組織幼兒前往參觀彭湃故居、文天祥公園、紅宮紅場。

三、以促進幼兒身心健康為重點，形成幼兒優(yōu)良的學習品質(zhì)

突顯本土資源的應(yīng)用價值，將融入本土資源的區(qū)域自主游戲活動作為基本活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。首先，注重對幼兒自主學習和探索能力的培養(yǎng)，引導幼兒在自主游戲活動中自由選擇材料，和小伙伴共同學習、共同探索，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、善于合作、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。幼兒的自我成就感和自豪感也將獲得極大滿足，探索能力和創(chuàng)造性思維也將大大提升。

其次，利用優(yōu)秀的本土文化資源，采取戲劇、繪畫、舞蹈、武術(shù)等多樣的藝術(shù)形式，提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得綜合藝術(shù)能力的提升，促進兒童多元智能的發(fā)展;同時，注重情緒教育，讓孩子在快樂的情緒中學習，保持對學習活動的積極態(tài)度，從而為孩子一生的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

四、以提高教師的能力為導向，構(gòu)建幼兒游戲化課程

在構(gòu)建課程前，需組織教師對鄉(xiāng)土資源運用于幼兒自主游戲進行深入研讀，確定課程活動目標，初步構(gòu)建起幼兒園鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的基本框架;圍繞基本框架，就鄉(xiāng)土資源如何呈現(xiàn)并運用于幼兒自主游戲課程等問題，開展問卷調(diào)查與訪談，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。對鄉(xiāng)土資源融入幼兒自主游戲課程的研究將有助于教師更新思維，整合多領(lǐng)域教學脈絡(luò)，創(chuàng)造整合式課程，提高教師課程游戲化的能力。

在促進兒童全方面、多角度、多元化發(fā)展的操作策略指導下，從實際出發(fā)制定方案，形成本課題研究的相關(guān)理論觀點;運用幼兒掌握鄉(xiāng)土資源知識方面的狀況及水平資料開展幼兒自主游戲，探索有效豐富幼兒自主游戲內(nèi)容的方法，最終形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果。

我們通過制定各子項目方案，在海豐縣六個實驗園中運用鄉(xiāng)土資源分別開展幼兒自主游戲活動。活動總主題為“一月一主題一景一人一習俗一小食”，即每月定一個主題選取一個海豐名景、一位名人、一個節(jié)日習俗、一種特色小食。各實驗園根據(jù)幼兒園研究興趣、社區(qū)資源和園所資源實施活動方案。實施過程中及時收集活動反饋信息，組織階段性研討，根據(jù)實際情況梳理適合各年齡階段幼兒發(fā)展的游戲，調(diào)整方案。

五、以課題為支撐，推動區(qū)域活動基于本土文化的特色及創(chuàng)新

我們以過去海豐縣開展過的學前教育課題為基礎(chǔ)，進一步豐富本土文化資源的內(nèi)涵，篩選貼近幼兒生活、符合幼兒學習特點的本土文化資源素材，以自主游戲為突破點，探索基于本土文化資源的幼兒園自主游戲。相關(guān)課題包括“十一五”廣東省學前教育協(xié)會課題“我是今日海豐郎仔”、汕尾市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“幼兒繪本閱讀指導策略的實踐研究”、海豐縣微型課題“海豐縣幼兒園開展區(qū)域活動的實踐研究”“幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展鄉(xiāng)情教育的研究”，等等，這些課題研究使我們積累了研究經(jīng)驗，進一步明確研究方向。在未來幼兒自主游戲課程研發(fā)過程中，立足園本實際與已有課題研究，將本土文化資源有機地融入到幼兒園課程游戲化中，進一步創(chuàng)設(shè)有效的自主游戲環(huán)境，促進本土資源與游戲、教學、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒多元互動，使幼兒園的自主游戲有效而實用，凸現(xiàn)幼兒園的本土特色，形成獨特的幼兒自主游戲課程。

六、以鄉(xiāng)土資源蘊含先進教育為理念，促進家園共育

以幼兒自主游戲為主線，宣揚蘊含本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育理念，幫助家長領(lǐng)悟教育真諦，促進家長與孩子共同成長。通過打造基于鄉(xiāng)土資源的幼兒自主游戲，有計劃地組織一批熱愛并擅長鄉(xiāng)土資源運用的專家、家長、代表進入園區(qū)帶動孩子們一起“玩起來”、一起“思考起來”、一起“表達起來”;完善家園共育措施，提升家長教育理念，提高家庭教育效果。

本土文化資源的幼兒園自主游戲研究，由課程推進游戲，由游戲推進課程，實踐過程中注重調(diào)整與優(yōu)化，有效形成獨具本土特色的幼兒園自主游戲活動課程，并將之推廣于本土地區(qū)。以點帶面，受益人群推廣到全縣、全市幼兒園乃至各地的幼兒園。讓幼兒從自己的興趣和需要出發(fā)自主選擇游戲及玩伴，自選玩法和材料，讓幼兒回歸本真，促進幼兒自主學習與發(fā)展。