小學“民間傳統(tǒng)文化校本化”的實施途徑與策略

孫軍　宮海波

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0290-01

1.小學“民間傳統(tǒng)文化校本化”研究的背景與意義

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中要求以推進大中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育一體化為重點，整體規(guī)劃、分層設(shè)計、有機銜接、系統(tǒng)推進，促進青少年學生全面發(fā)展，培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！吨笇ЬV要》進一步提出了在中小學開展傳統(tǒng)文化的學習的必要性。

2.小學“民間傳統(tǒng)文化校本化”實施的途徑與方法

2.1 調(diào)查收集民間文化資源。

2.1.1 利用節(jié)假日開展調(diào)查訪問活動。（1）引導學生調(diào)查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習俗，傳統(tǒng)文化藝術(shù)及淵源。（2）引導學生廣泛閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的文選典籍，考察家鄉(xiāng)的名勝古跡與由來。（3）搜集整理民間口頭流傳的童謠、歇后語、民間故事等資料。（4）整理改編搜集整理的人文資料，匯編成各個系列的小冊子，如《高陵民間童謠》、《高陵民間故事》、《高陵民俗》等，作為學生學習民間傳統(tǒng)人文的資料。

2.1.2 展示交流。

利用活動課和主題教育活動時間，引導學生通過講故事、唱童謠等形式，將整理好的民間故事、民間童謠等進行展示交流，讓學生通過朗讀、講故事，講自己的調(diào)查訪問經(jīng)過等，展示民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進一步激發(fā)學生對民間傳統(tǒng)文化的熱愛和對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

2.2 學習“優(yōu)秀民族傳統(tǒng)手工文化”。

2.2.1 有效開發(fā)自然與物質(zhì)資源，調(diào)動社區(qū)和家長的力量。

課程中設(shè)立的“觀察與種植”環(huán)節(jié)，由“小小種植園”和“觀察農(nóng)作物”兩部分組成?！靶⌒》N植園”活動，分年級組管理，由學生之間針對小組成員的種植、管理、材料整理等相關(guān)技能以及參與意識進行評價。依時令開展“觀察農(nóng)作物”。要求學生與家長一起到田間種植玉米，并參與到玉米的田間管理，讓學生在實踐中觀察和認識農(nóng)作物的生長極其規(guī)律。通過這種合作開發(fā)自然課程資源的方式，提升了學生的動手能力，更培養(yǎng)了學生感受民間文化，尊重勞動、關(guān)心家人的情感。

2.2.2 開設(shè)民間手工藝社團，創(chuàng)立富有特色的學校實踐活動。

我們根據(jù)民間傳統(tǒng)手工藝情況，把“玉米葉編織”作為學校特色實踐課程，開展社團活動。在活動中我們進行“尋藝、學藝、傳藝”三個環(huán)節(jié)?！皩に嚒杯h(huán)節(jié)，學生利用課余時間，以自然村為單位組成活動小組，采訪民間玉米葉編織的藝人?！皩W藝”環(huán)節(jié)，學生向手藝人開展學習，掌握簡單的編織技藝?！皞魉嚒杯h(huán)節(jié)，老師或者優(yōu)秀學生，通過“實踐活動課”，向參與社團的其他學生展示自己學到的新手藝，共同學習與開發(fā)玉米葉編織技術(shù)，對學生開展編織技法的傳播與傳承、學習老藝人匠人精神的傳承，接受勤儉節(jié)約，人與自然和諧共處的教育。

2.3 “走進生活學節(jié)氣”。節(jié)氣是指二十四個時節(jié)和氣候，是中國古代訂立的一種用來指導農(nóng)事的補充歷法，是中華民族勞動人民長期經(jīng)驗的積累成果和智慧的結(jié)晶。是指導農(nóng)耕與生活的重要參考，二十四節(jié)氣中蘊含著豐富的民間文化。為此，我們把學習二十四節(jié)氣作為學習民間傳統(tǒng)文化的一部分內(nèi)容。通過調(diào)查與訪問，讓學生了解高陵社區(qū)本地的節(jié)氣變化與農(nóng)業(yè)、氣候之間的變化關(guān)系，學習跟隨二十四節(jié)氣生活的方法，以及其中傳承的文化，如農(nóng)諺、古詩、養(yǎng)生的知識等。

3.小學“民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本化”的實效

3.1 讓學生在傳統(tǒng)文化的浸潤下成長。

“民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”校本化的過程中，我們引導學生充分接觸、感受和積累民間人文資源，使學生在認識和掌握本民族語言文字的同時，認識了民間傳統(tǒng)文化的豐厚博大，增強了民族自尊心和自信心，對優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化形成了親近感和信任感。小學“民間傳統(tǒng)文化校本化”為學生拓寬了傳統(tǒng)文化學習渠道，創(chuàng)設(shè)了綜合開放的學習環(huán)境，增加了實踐活動機會，打破了語文、傳統(tǒng)文化以及綜合實踐的教學時空和內(nèi)容的封閉，解放了學生學習傳統(tǒng)文化的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得傳統(tǒng)文化教學真正融入生活之中。使學生既學到了知識，又溝通了社會，充分激活了學生的學習潛能，有效提升了學生的文化素養(yǎng)。在“民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”校本化實施的過程中，學生誦讀大量的童謠、民間故事、成語故事、寓言傳說等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識。閱讀層次不斷提高，許多學生改變了對閱讀認識上的不足，把注意力集中到了民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上。學生自覺把學習民間文化，學習手工藝，把生活與中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣融為一體，對于開啟學生智慧、弘揚民族文化、激發(fā)民族自信心、自豪感具有重要的意義。

3.2 在實施傳統(tǒng)文化中促進教師的提高。

通過小學“民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”校本化的實施，我校教師及時轉(zhuǎn)變了觀念，更新了知識，形成了比較厚實的文化素養(yǎng)，跟隨學生一起，學習傳統(tǒng)文化，能創(chuàng)造性地理解和使用文化資源，具備了積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學策咯的能力。在小學“民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”校本化建設(shè)實施過程中，深厚的優(yōu)秀民族文化拓寬了教師的文化視野，加厚了教師的文化底蘊，教師的人文素養(yǎng)得到了提高，價值取向不斷提升，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯得到提升。

3.3 形成了學校傳統(tǒng)文化的教學特色。

在校本化實施過程中，我們創(chuàng)造性地把民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入到課堂，引入到校園，挖掘教材文化內(nèi)涵，探索教學模式與教學方法，營造了充滿人文精神的課堂教學氛圍。同時，形成了我們學校獨有的特色活動與特色課程。我們開展了如“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”的實踐活動，開展“尋訪家鄉(xiāng)手藝人”等活動，引導學生開展豐富多彩的特色活動。根據(jù)民間傳統(tǒng)手藝開設(shè)的社團，開設(shè)的“剪紙、玉米葉編織”等獨特的手藝課程，每年開展“守藝節(jié)”，進一步引導學生進行民間手工藝的學習與傳承，在區(qū)市多次比賽中獲獎，成了學校靚麗的風景。

扎根民間傳統(tǒng)文化的土壤，吸收其豐富的營養(yǎng)，我們在繼承和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路上會越走越好，相信，優(yōu)秀的民族的傳統(tǒng)文化，會讓我們得到更好的發(fā)展。