淺談個性化教學在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂中的運用

練錦麗

摘要：習近平總書記指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。”由于受農(nóng)村地域特點及家庭環(huán)境的影響，造成學生在學習信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的興趣、習慣、意志等方面呈現(xiàn)出很大的差異。有效實施個性化教學，關(guān)注每位學生的成長，是我們信息技術(shù)教師面臨的一大難題。如何在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂中實施個性化教學，讓每位學生都能都得到充分的發(fā)展，我結(jié)合自身工作經(jīng)歷，粗淺談幾點體會。

關(guān)鍵詞：個性化;信息技術(shù);教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0195-01

1.個性化教學提出的背景分析

個性化教學就是尊重學生個性的教學，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，完全是一種自主性的學習，也是順應國內(nèi)外教育改革的必然趨勢。

1.1 農(nóng)村小學生源銳減，家校脫節(jié)問題凸顯。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我市不斷推進城鎮(zhèn)化規(guī)模的建設(shè)，人民生活水平提高，農(nóng)民務工、農(nóng)民進城，學生隨遷進城就讀等因素，引發(fā)農(nóng)村學校班級規(guī)模變小，生源大幅度減少。另外，受傳統(tǒng)教育觀念影響，在小學教育階段，德智體美勞及信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，分數(shù)化現(xiàn)象突出，大多數(shù)家長對子女關(guān)注度最高的是學習成績問題，對于子女的創(chuàng)新意識、操作能力等隱性問題缺乏足夠的重視，這為充分利用、優(yōu)化配置教育資源，實施個性化教學提供了客觀需要。

1.2 體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講、學生聽為主，教師是學習過程的主體，而學生只是純粹客體，忽視學生的個性差異，忽視了對于學生信息技術(shù)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而個性化教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念，教師通過關(guān)注到每位學生存在的個性、興趣等個體差異，開展差異化的教學，做到因材施教，因人施教，這與新課程所倡導的教育教學理念不謀而合，能有效促進學生的全面發(fā)展。

1.3 順應國內(nèi)外教育改革的必然趨勢。

隨著課程改革的不斷推進、辦學條件的快速提升以及教育資源的不斷豐富等，教育教學更加關(guān)注孩子個體差異性，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習能力，有效實施小學信息技術(shù)個性化教育教學既適應了人口數(shù)量變化的趨勢，也是提高教育教學質(zhì)量、促進學校的內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)造良好教育環(huán)境的必然要求，同時也是農(nóng)村學校煥發(fā)活力、適應生存、突破發(fā)展的重要途徑。

2.實施信息技術(shù)個性化教學的方法

2.1 采用分層式教學。

全面了解學生，準確把握學生之間的差異性是小學信息技術(shù)課堂實施個性化教學的前提。小學生的個性差異是多樣的，不僅在信息技術(shù)基礎(chǔ)、智力水平等方面，而且在學習興趣、學習習慣等方面也有所差異。所以，教師在教學之前可通過課堂觀察、課外談話等方式對小學生們進行全面、深入地調(diào)查，在準確把握小學生的學習差異性的基礎(chǔ)上，采用分層式教學方法，實施針對性的教學。如，讓學生用計算機自制一張月歷，并要求學生對月歷進行修飾與美化，教師不要拘泥于一種格式、一個標準，應當充當指導的角色放手讓學生去做，讓每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。

2.2 采用分組教學形式教學。

分組教學是當前信息信息技術(shù)課堂比較常用的一種教學組織形式。信息技術(shù)課操作性很強，為了充分滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生動手操作能力，分組教學根據(jù)學生的不同能力水平、不同的興趣分成若干個學習小組，對每個學生在組內(nèi)委以相應的職務，并對不同的小組提出不同的要求，在學習過程中，學生能最大限度地發(fā)揮其主動性，取長補短，共同進步。

2.3 采用任務驅(qū)動法教學。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學新知識的掌握。信息技術(shù)課實踐性很強、涉及操作比較多，學習時候要讓學生主動探求知識，變被動學習為主動學習，將探究的主動權(quán)交給學生，給他們多一些求知的欲望和學習的興趣，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3.營造有利于個性化教學環(huán)境的策略

3.1 精心設(shè)計學習任務。

在信息技術(shù)課堂教學中，學習任務設(shè)計的好壞直接影響教學效果。教師在實施個性化教學時要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行學習任務設(shè)計。精心設(shè)計學習任務注意三個方面，一是任務設(shè)計要有梯度，要兼顧到每位學生;二是任務設(shè)計要有針對性，應以學生為中心;三是注意解決問題多樣化。引導學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學會從各個維度去思考問題、解決問題。

3.2 寓教于樂，激發(fā)興趣。

小學生最主要的特點是好奇、好動、好游戲。根據(jù)這一特點，在教學過程中，我們可以把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，讓學生在玩中學，樂中學，在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術(shù)知識。比如，在進行鼠標練習時，可以把新課知識寓于紙牌游戲與七巧板拼圖中，并配上優(yōu)美的樂曲，給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，逐步掌握鼠標的用法。

3.3 營造濃厚的學習環(huán)境。

課堂互動主要指學生與教師之間的互動，課堂互動好壞直接影響課堂教學效果。在信息技術(shù)課程中有部分教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，尤其對于農(nóng)村小學生來說，接觸的知識面、事物受條件限制，學生難以建立真正的感知認識，僅憑教師的口頭描述是很難在頭腦中建立準確的概念，大大影響學習效果。這就需要教師采用多媒體輔助教學，讓枯燥的教學內(nèi)容變得更加形象而生動，幫助學生建立鮮明的感性認識，學生也更加樂于參與到課堂學習中，參與課堂互動，提高課堂教學效果。

總之，個性化教學是順應當前國內(nèi)外教育改革的必然趨勢，也是促進農(nóng)村學校煥發(fā)活力、適應生存、突破發(fā)展的重要途徑。但個性化教學在農(nóng)村地區(qū)的開展還存在著很多制約因素，這就要求我們農(nóng)村教師要結(jié)合實際，積極探索，通過不斷實踐，不斷研究，發(fā)揮個性化教學的整體優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]康維東.淺談如何提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性的策略，2017.11.

[2]何海江.如何提高小學信息技術(shù)課堂教學效率[J].2014.9.

[3]郭芳.淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務”設(shè)計[M].人民教育出版社，2001.