積極師幼互動專注幼兒發(fā)展

朱玉紅

摘 要：在深入學(xué)習(xí)《指南》精神，探索幼教改革，推進課程游戲化的過程中，教師要牢固樹立以幼兒為本的觀念，尊重幼兒的生活與發(fā)展規(guī)律，全面支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，時時把握教育契機，發(fā)現(xiàn)具有教育價值的點點滴滴，讓活動從“封閉式”到“開放式”。使其在積極、有效的師幼互動中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼互動; 幼兒為本

師幼互動是指發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用及其影響。它體現(xiàn)了教育的隨機性，反映了教師的教育機智，也做到了真正為了幼兒的發(fā)展，以幼兒為本。意大利教育家瑞吉歐在《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻——“接過孩子拋來的球”，這句話表達了師幼互動的深刻含義。他指出了教師與幼兒之間的交往就像拋球、接球一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后把球拋給對方或他人。這種不斷拋球接球的過程，十分恰當(dāng)?shù)胤从沉私處熍c幼兒之間積極互動的過程，最大限度地促進幼兒的全面發(fā)展。

一、以幼兒發(fā)展為本，注重傾聽順應(yīng)需求

教師要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機。注意傾聽孩子們說什么、耐心觀察孩子們做什么、適時詢問孩子們想什么，及時觀察他們的興趣和需要。

正值菊香蟹肥的季節(jié)，一個幼兒帶來的螃蟹引起了大家的關(guān)注?！按箝l蟹來啦！”孩子們的情緒一下子高漲起來，注意力全被這幾個外來客牢牢抓住了。有的用手碰一碰，有的干脆用工具把螃蟹捉起來……孩子們高度的興奮也將帶來高度的好奇與關(guān)注，看著這“亂轟轟”的場面，教師以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們與螃蟹“親密接觸”。

孩子們憑自己的直接感官發(fā)現(xiàn)著螃蟹的秘密：“我發(fā)現(xiàn)螃蟹的腳上有毛”除了腳上有毛，哪兒還有毛？”“大鉗子上有很多毛”“我知道，毛多的是雄的，少的是雌的”“雌雄螃蟹除了大鉗子不同，還有什么不同？”“我發(fā)現(xiàn)它們的肚子也不同?！痹谂c螃蟹的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多問題：“老師，螃蟹的嘴巴在哪里呀？”“它怎么是橫著爬的？”“你看，它的眼睛會一伸一縮的”……孩子們就這樣自發(fā)生成了探究螃蟹的愿望，教師抓住孩子們的興趣點，及時上網(wǎng)查資料、找圖片，為他們提供豐富的資料及活動所需的材料，發(fā)展孩子自主探究、主動學(xué)習(xí)的能力。

教師只有敏銳地察覺幼兒的需求和興趣，順應(yīng)幼兒的需要，才能激發(fā)幼兒主動探究的欲望;使幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、猜測、爭執(zhí)，進行思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的有意義的探究價值點。

二、巧妙引導(dǎo)深入探究，讓幼兒成為活動的主人

孩子們常常會受到無意注意和表象性思維的左右，對事物的探索往往也缺乏深度。因此，在孩子們尋求問題的答案時，教師用實驗的方法巧妙引導(dǎo)幼兒研究問題，共同探討、商量出實驗所需要的工具及材料。這樣做并不是要求他們有很詳細的研究方案，有高層次的研究成果，而是使幼兒明確，科學(xué)實驗并非玩耍，應(yīng)該有計劃有步驟地進行。

一段時間后，幼兒的發(fā)現(xiàn)如一石激起千層浪?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)螃蟹的膝蓋不像我們?nèi)说南ドw是向前的，而是往左右兩邊的，所以它走路的時候是橫著的”“我們發(fā)現(xiàn)小螃蟹的鉗子很厲害，我們用一根小棒來逗它，小棒只要一碰到它的身體，它就張開鉗子夾住不放”“可能是它的武器，用來保護自己的”“我們發(fā)現(xiàn)小螃蟹的眼睛碰到東西就會縮進去，如果不碰它了，等一會兒就又伸出來。它一伸一縮可能是為了保護自己的眼睛，就好像我們?nèi)说难劬ε龅綎|西就閉起來”……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”幼兒天生就有強烈的好奇心和求知欲，但由于能力有限，對事物無法進行更深入的研究。這就需要教師助他們一臂之力，在適當(dāng)?shù)臅r機巧妙引導(dǎo)，借助當(dāng)時的情景、材料，直接地提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向最高點。其好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

三、適時點撥有效提問，讓幼兒深入探究

在探究性活動中，由于幼兒缺乏知識經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識往往只是停留在表面，這時候就需要教師借助特定的情景、材料，給孩子盡可能地創(chuàng)造空間、借助開放式的問題，支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，從而有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。

在第二次的探究中，教師直接用問題將探究向縱深推進：“你們看得都很仔細，有的小朋友還發(fā)現(xiàn)了螃蟹的眼睛，那么它的眼睛能動嗎？有什么用？它的嘴巴又藏在哪里？”孩子們有的說：“我發(fā)現(xiàn)它還吐泡泡呢？一個一個圓圓的。”有的又問：“螃蟹為什么要吐泡泡？”“因為它要喝水”“不對不對，因為它掉到水里了，它在呼吸”……

經(jīng)過細致的觀察后，孩子們已悄無聲息地一步步地由對螃蟹的外形特征的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對它生活習(xí)性的大膽推測中?！澳求π返亩亲永锩鏁鞘裁礃拥哪?？”孩子們睜大眼睛好奇地望著我：“老師，這只螃蟹死了，我們可以用它來解剖嗎？”孩子們爭先恐后地討論著：“螃蟹的身體里會不會流血?。俊薄绑π返亩亲永飼粫畜π穼殞毎?？”……孩子們早已迫不及待了，教師找來工具和孩子們一起將它進行解剖。蟹殼打開了， 孩子們興奮地議論開了：“哇，螃蟹居然不流血啊?！薄澳切┮粭l條白色的應(yīng)該是螃蟹的鰓吧?！薄皩ρ剑~也是有鰓的?！庇變盒碌膯栴}層出不窮，活動在熱烈的氣氛中還在繼續(xù)……

教師在生活中充分關(guān)注孩子們的需求，為孩子創(chuàng)設(shè)自由、自主探索的空間，讓他們盡情地去觀察與交流，進行著人與蟹、人與人的互動。并適時介入、有效點撥，把孩子們的學(xué)習(xí)興趣推向最高點。反之，假如當(dāng)初教師沒有抓住這一“火花”，那么孩子們對螃蟹的觀察只會停留在表面，孩子們的觀察與探索的興趣不能得以深入。

教育家陶行知說過：“處處是教育之地，時時是教育之時，人人是教育之人。”在幼兒園一日生活中，處處蘊含著教育契機，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的每一個教育契機，注重孩子主動參與探索的過程，及時觀察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，順應(yīng)孩子的興趣與發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)能激勵幼兒主動投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，使幼兒在與生活的融合中，構(gòu)建師幼互動的和諧氛圍。