從能問到善問，循序漸進中讓語文要素落地生根

秦雪韻

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為教育界高度關(guān)注的話題和普遍追求的目標(biāo)。部編教材為凸現(xiàn)語文素養(yǎng)，采用了“寬泛的人文主題+明確的語文要素”這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，目的是將語文素養(yǎng)落實到具體的每一篇課文的教學(xué)之中，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面就談?wù)勊哪昙壵Z文上冊第二單元閱讀教學(xué)點滴體會。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué); 閱讀能力

一、激發(fā)欲望，點燃學(xué)生質(zhì)疑釋疑的興趣

閱讀策略——“提問”教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視“提問”的情景氛圍。教師要用心創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思考，敢于提問。

剛?cè)胨哪昙壍膶W(xué)生求知欲望是很強的，在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》，要求學(xué)生完成課后練習(xí)1“提出自己的問題”時，學(xué)生們都很踴躍，其提出的問題也五花八門的。所以在教學(xué)中可以肯定的一點是，絕對不能否認(rèn)學(xué)生的提問，否則也就違背了“學(xué)貴有疑”了。而且這是學(xué)生第一次在閱讀課文時接觸提問式方法，需要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的疑問，更不可打擊學(xué)生的“積極性”了。對每一位學(xué)生的提問都加以贊賞和支持，激發(fā)學(xué)生提問的興趣便是本課最主要的教學(xué)目標(biāo)。

隨著教學(xué)的深入，隨著一個一個問題的解決，學(xué)生的興趣便提高了，問題也裝滿了一籮筐，對于接下來的練習(xí)2和練習(xí)3內(nèi)容學(xué)生都能結(jié)合上下文解決。其實不難發(fā)現(xiàn)，這一課課后練習(xí)的編排也是循序漸進的，從教會學(xué)生人文主題中的“學(xué)貴有疑”到讓學(xué)生對問題分成兩類到解決關(guān)于文章主題的問題，提問形式逐漸規(guī)范，對課文思想的把握也貫穿其中。

二、立足文本，培養(yǎng)學(xué)生分類篩選問題的技巧

學(xué)了《一個豆莢里的五粒豆》后，學(xué)生具備了提問的意識，但是成堆的問題有多少是值得去探究的呢？這一單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”重點是要學(xué)生能從不同角度提問，教材就編排了《蝙蝠與雷達》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文。

《蝙蝠與雷達》一課較前一課多了課文邊上的問題批注，這是讓學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣的同時學(xué)會以批注的方式寫下自己的問題。通過前一課的教學(xué)，讓學(xué)生同樣讀完課文提出自己的問題時，可以讓學(xué)生把針對課文一部分內(nèi)容的提問寫在對應(yīng)部分的邊上，針對全文的提問寫在課題邊上。學(xué)生能表達自己心中的疑問，但這不是本課的重點，在教學(xué)中沿用前一課的方式，讓學(xué)生在小組間交流整合出一個問題清單，再讓學(xué)生觀察清單談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流時抓住他提出的某一問題進行分析，比如“文章開頭為什么要寫飛機？”學(xué)生自行去解決這一問題時，學(xué)生回答出寫飛機是為了引出蝙蝠和雷達時，順勢引導(dǎo)學(xué)生理解這是一種寫作手法，這樣寫的目的是引起讀者的注意，激發(fā)閱讀興趣，所以這是一個針對寫法角度提出的問題。因此，在解決這類寫法上的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分布解決，即“是什么？”以及“有什么作用？”

除了可以對課文內(nèi)容、寫法提問，還可以聯(lián)系生活經(jīng)驗提問。《蝙蝠與雷達》為學(xué)生帶來了科學(xué)方面的知識，那么讀完后學(xué)生會有“除了雷達還有什么是從動物身上得到的啟發(fā)呢？”一類問題，這明顯是聯(lián)想到了日常生活中的物品而提出的問題，解決這樣的問題需要學(xué)生課外搜集資料，這也豐富了學(xué)生的課外知識。可以說，這一課的教學(xué)是讓學(xué)生對課文的提問又進一步“規(guī)范化”起來了。學(xué)生明白了提問不是純粹提滿滿一堆的問題，更重要的是多角度進行提問，針對內(nèi)容的提問可以幫助理解課文;針對寫法的提問可以幫助提高寫作技巧;聯(lián)系生活提出的問題可以幫助充實課外知識。

學(xué)生剛接觸多角度提問方式，無法一下子掌握，所以在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中依然沿用前一課的方式先自主提問再小組間整合清單。教學(xué)到此時，學(xué)生漸漸掌握了提問的方法，問題也增多了，課堂上可以解決的問題畢竟是有限的，此時便需要引入“價值提問”這一觀點。而《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后給出的問題清單中就很好呈現(xiàn)了這一點，例如“什么是程控電話？”這一問題，雖然是在閱讀中產(chǎn)生的疑問，但是這樣的問題解決與否并不影響學(xué)生對課文的理解。

反之例如“20世紀(jì)的科技為什么可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開這句詩句來形容？”這一問題是有價值的問題，解決這一問題不僅解讀了詩句，而且也在理解詩句后明白20世紀(jì)的科技發(fā)展之快、數(shù)量之多。而這篇課文就是在闡述20世紀(jì)的輝煌成就，提類似的問題便能為學(xué)生理解課文所服務(wù)。

有效地提問并不是全盤否定學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生能更好篩選自己的問題，抓住有價值的問題進行解決便是短時間內(nèi)把握課文中心的技巧。

三、拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生有質(zhì)量善提問的能力

這一單元的語文要素中除了“提問”一詞外還有“思考”一詞，提問的過程其實就是思考的過程，那么學(xué)生真的會用自己的思考解決課文中的難題嗎？這一單元最后一課《蝴蝶的家》便是一篇放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課文。學(xué)生運用前三課的提問技巧對文章進行分類提問，再解決最有價值的問題，放手讓學(xué)生用提問的方式自學(xué)更是對教學(xué)方法的有效鞏固。

在教學(xué)《蝴蝶的家》時，出示學(xué)生自學(xué)要求：結(jié)合所學(xué)提問策略，寫下自己的問題，并嘗試解決它們。對于細致學(xué)習(xí)了提問策略的學(xué)生來說，提出自己的問題并不難，難的是解決這些疑問。例如學(xué)生自行提問的“‘雨點密集地喧嚷著中為什么要使用‘喧嚷一詞？”很明顯這是一個圍繞寫法的疑問，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生先解決“喧嚷”一詞是什么意思，繼而結(jié)合上下文分析這個詞語有什么作用，這一寫法上的疑問便迎刃而解了。這一課的教學(xué)重點也就從中凸顯出來了，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自行解決疑問，在適當(dāng)?shù)臅r候做些提示，這樣才是提高學(xué)生解決問題能力的方法。

這一單元雖然只是教會了學(xué)生如何對讀到的文章進行提問，但是卻包含了對學(xué)生閱讀思考的要求。因為只有通過思考學(xué)生才能提出自己的問題，更是只有細致的思考學(xué)生才懂得文章的主題和思想，這才是真正讓學(xué)生掌握的東西。

閱讀應(yīng)該是一個問題和答案反復(fù)出現(xiàn)的過程，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！边@一語文要素就是對學(xué)生能力的明確要求。大量研究也表明，提問能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。