淺議培養(yǎng)小學生數學自主學習能力的意義與價值

李信霖

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0161-01

1.自主學習能力的意義

1.1 學生發(fā)展的需求。

教育的目的是為了人的發(fā)展，自主學習能力是決定一個人最終發(fā)展水平的重要因素之一。實施自主性學習，有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質，有利于培養(yǎng)學生獨立的人格和良好個性心理品質，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實驗的習慣和能力。這些優(yōu)秀品質、能力都是學生全面發(fā)展所必需的。

1.2 素質教育的要求。

素質教育以人為本，以“人”的發(fā)展為核心要務。它強調充分發(fā)揮弘揚人的主體性，強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，強調學生在學習活動中是認識活動的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是發(fā)展的主人。而體現學生的主體性重要表現是學生的自主學習狀況，只有學生在情感、思維、活動等方面高度自主參與了教學活動，素質教育才能真正地做到以人為本。

1.3 課程改革的要求。

為了進一步落實課改精神，2011版《義務教育數學課程標準》倡導學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，指出動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。教學中教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1.4 當前現狀的需求。

當前小學數學教學以“教師為中心”的現象仍然普遍存在，尤其是在小學高年級數學教學課堂上表現得更加明顯。教學中學生的“主體性”常常受到教師“主導性”的壓制，學生只是“配合”老師“完成”教學任務。長期以往，學生習慣于被動地學習，自然的惰性強，主動性差，學習興趣低下，嚴重影響學生自主學習能力的培養(yǎng)，影響學生綜合素質的發(fā)展。

2.自主學習能力的理論價值

2.1 哲學基礎的思考。

馬克思主義認為，人之所以為“人”的根本基礎是人有其主觀能動性，從事自覺的活動，駕馭著人的自身發(fā)展。學習活動應該是人發(fā)展自己的實現活動，必須讓學生以其自身發(fā)展的自主意識參與全過程。事物的外因是變化的條件，內因是變化的根據，教育只有改變學生身心發(fā)展的內部因素才能起作用。因此在學生學習過程中必須注重激勵、喚醒與鼓舞，讓學生在接受外部影響的同時，主動挖掘自己的內在潛力，自主學習，勇于創(chuàng)新，促進多方面素質的養(yǎng)成與提高。

2.2 建構主義學習理論。

建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

2.3 人本主義教心學理論。

人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。一方面把學習的主動權交還學生，一方面也把學習的責任意識傳導給學生。

2.4 有效教學理論。

以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

3.自主學習能力的實踐價值

3.1 通過課題的實踐研究可以改變當前高年級學生數學知識面窄、創(chuàng)造性數學思維能力差、自主學習的意識和能力弱等狀況。落實素質教育的要求和課程改革轉變學生學習方式的目標。

（1）激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生良好的學習態(tài)度與學習心態(tài)的形成。影響學生學習積極性的根源在于學生的內部動機，只有學生把自己置于學習主人的地位，學習才會成為自覺自愿的事，才會事半功倍。

（2）學生通過對教學內容的自主探究，可以對學習內容達到更自覺、更深刻、更持續(xù)的掌握，可以有效提高自主學習能力。自主學習能促進學生的智力發(fā)展和思維發(fā)展，尤其促進學生良好思維品質的形成。特別在思維方面，自主學習能將學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性獲得更好的發(fā)展，掌握數學學習的核心要素。

（3）自主學習能激發(fā)學生潛在的能力得到充分的發(fā)展。人有不同的天賦，個性特長的發(fā)展需要充分的條件，自主學習活動能在高度組織化的學校教學中為學生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.2 通過研究，可以改變教師的教學觀和教學方式，全面提升區(qū)域內高年級學生數學學習成績和學習水平。

（1）在實驗期積極探索出一套行之有效的培養(yǎng)高年級學生自主學習能力的教學模式，形成教師對學生自主學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生自主學習的教學平臺和機制。

（2）構建理論支撐框架，實施具有可行性、可操作性的有效培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學案例，在區(qū)域內進行推廣，產生效果，形成影響力。

（3）結合教學班級和所在學校的實際情況，進行“教”和“學”實效性的理論與實踐研究，有效提高教學效率，特別在“提優(yōu)補差”工作方面取得實效。

本課題研究的目的就是要通過對學生自主學習能力培養(yǎng)全面發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、思維能力、實踐能力等，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的人才。