王尚智
摘 要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式單一、課程設(shè)計(jì)過于模式化等問題,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生不利影響。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性,教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;豐富教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)效性;教學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)20-0108-02
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師需要了解并掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力出發(fā),制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案,采用多樣化的教學(xué)手段,豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確
部分教師課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),未能考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理需求,使學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的固化,降低了數(shù)學(xué)課堂的活躍性,教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用無法得到有效發(fā)揮,削弱了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。要推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果,教師就需要了解并正視課堂教學(xué)過程中存在的問題,制定具有針對(duì)性的解決方案。
2.課堂教學(xué)模式單一
在數(shù)學(xué)課堂上,教師與學(xué)生之間的交流僅僅停留于課本知識(shí)內(nèi)容,缺少真正的溝通與互動(dòng)。在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生一味地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),缺乏探究知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)意識(shí),對(duì)自己存在的疑惑或不能完全掌握的知識(shí)內(nèi)容不敢向教師提問,尋求教師的指導(dǎo)和幫助,缺乏問題意識(shí)和與教師進(jìn)行溝通的勇氣。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的匱乏,使得課堂教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)有形無實(shí),互動(dòng)交流的不平等性、單向性限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的單一化削弱了授課實(shí)效性。
3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于模式化
新課改實(shí)施以來,許多教師都采用新型教學(xué)方法,對(duì)課堂教學(xué)模式、授課形式等均進(jìn)行了不同程度的創(chuàng)新,這對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性具有一定的積極作用。但教學(xué)方法尚不成熟,許多教師制定的授課方案、設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容沒有完全融合,有些教學(xué)方式只著重于吸引學(xué)生的注意力,雖在一定程度上活躍了課堂教學(xué)氛圍,但過于模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。例如,在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí),部分教師只利用書本上現(xiàn)有的圖形進(jìn)行講解,或利用幻燈片為學(xué)生展示簡單的圖片等。這種過于模式化的教學(xué)設(shè)計(jì),無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的具體方法
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,將生本位作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化,做引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、邏輯思維構(gòu)建的引路人。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體思路、具體內(nèi)容與拓展方向時(shí),教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,凸顯學(xué)生的課堂主體地位。例如,在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以先為學(xué)生講授什么是周長,引導(dǎo)學(xué)生明確周長的含義。在講完基礎(chǔ)知識(shí)后,教師可讓學(xué)生說說自己對(duì)于周長的理解,也可以結(jié)合身邊的事物進(jìn)行說明。在課堂教學(xué)過程中,教師一方面要傳授課本上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,一方面要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)課堂教學(xué)效果穩(wěn)步提升的關(guān)鍵因素之一,教師應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的溝通交流,關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況與掌握程度,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系。班級(jí)內(nèi)總會(huì)有特長各異、能力不同的學(xué)生,教師要遵循因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整溝通方式與教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地組織課堂教學(xué)活動(dòng),把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,制定特色化的教育策略,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)任務(wù)不僅包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的定理與結(jié)果,還包括讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)的獲取途徑。開展層次化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)“線與角”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以先從淺層次上講述“線”的概念、“角”的概念,在學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊事物觀察兩條線之間可能產(chǎn)生的位置關(guān)系,如黑板的上下邊是兩條平行的線、卷子錯(cuò)誤地方打的叉是相交的兩條線,由此進(jìn)入“平移與平行”“相交與垂直”的教學(xué)。層次化教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到知識(shí)學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.豐富教學(xué)形式、提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要多組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),營造嶄新、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征及心理需求,豐富課堂教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的探究熱情與求知欲望。教師在教學(xué)中除了教授教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)以外,還要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系,將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握不熟練,不夠透徹,在知識(shí)的運(yùn)用上存在明顯的不足,更無法利用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在講解教材內(nèi)容的同時(shí),積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如,在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧,如一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等整數(shù)乘法,再結(jié)合小數(shù)的類型與基本定義講授小數(shù)乘法的計(jì)算規(guī)則。比如,可設(shè)置這樣的問題:小紅買了12個(gè)蘋果,每個(gè)蘋果2元錢,買這些蘋果總共要花多少錢?學(xué)生可以列式計(jì)算12×2=24(元)。再繼續(xù)提出問題:這12個(gè)蘋果,每個(gè)重0.3千克,這些蘋果共重多少千克?由此引出12×0.3=3.6(千克)的小數(shù)乘法教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的串聯(lián),能形成邏輯性的知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生在溫故知新中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活掌握,拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)維度。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)一是門源于生活的科目,它的應(yīng)用遍布于生活的每一個(gè)角落,將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,教師應(yīng)從學(xué)生最熟悉的事物出發(fā),讓學(xué)生感受和體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,這也是數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)之一。例如,在教學(xué)“方向與位置”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)以某一固定物為參照點(diǎn),判斷其他物體與參照點(diǎn)的位置關(guān)系。
教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響,因此,在開展課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)將課堂上可能涉及的知識(shí)進(jìn)行全方位總結(jié),構(gòu)建邏輯清晰的知識(shí)框架。充分、科學(xué)的備課能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂教學(xué)實(shí)效性,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易接受和理解。
三、結(jié)束語
總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式單一、課程設(shè)計(jì)過于模式化等問題,這會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師應(yīng)正視課堂教學(xué)存在的問題與面臨的挑戰(zhàn),改變傳統(tǒng)教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;豐富教學(xué)形式、提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力;創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn):
[1]韋昌波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(06).
[2]朱明虹.提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(18).
[3]周海勇.讓學(xué)生開口,提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(32).
[4]李騰飛,曹陽.問題導(dǎo)學(xué),提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(20).