語(yǔ)文作文教學(xué)弊端與解決路徑探微

董永威

摘 要：文章探討初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊端以及對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解決策略。作文體現(xiàn)的是個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)以及邏輯思維。在初中階段開展作文教學(xué)時(shí)，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用作文教材，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)弊端;問(wèn)題解決

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0142-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重中之重，教師的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的作文語(yǔ)言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的作文寫作與生活沒有內(nèi)在聯(lián)系，所以，很難獲得實(shí)際能力的提升。教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文寫作的正確方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察生活，激發(fā)作文寫作興趣，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的有效提升。

一、當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊端

（1）作文教材缺乏連貫性。目前教師使用的很多版本作文教材都存在教學(xué)梯度和難度不科學(xué)的問(wèn)題，每個(gè)教學(xué)單元之間的內(nèi)容是割裂的，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單元的寫作和訓(xùn)練目標(biāo)較為松散，上下單元之間的知識(shí)跳躍性大，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系隨意、松散而無(wú)序。作文教學(xué)需要有組織、系統(tǒng)性地開展，然而當(dāng)下的作文教材明顯缺少計(jì)劃性。另外，很多作文輔導(dǎo)書以理念教學(xué)為主，輔以范文以及專家點(diǎn)評(píng)。對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些范文難度較大，很難從中受到足夠的啟發(fā)。教材的編寫應(yīng)該以一定的教學(xué)調(diào)研實(shí)錄為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及思維特點(diǎn)，這樣才能有效提高作文教學(xué)效率。

（2）教學(xué)忽略生活以及情感教育。作文寫作是出于個(gè)體內(nèi)心情感流露的需要，在作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)作文的真實(shí)性特征。然而很多教師卻忽略學(xué)生的實(shí)際寫作需求，提出的寫作要求不符合學(xué)生的真實(shí)情況。例如，教師強(qiáng)調(diào)寫作的題材要新穎、要典型、要突出、要有積極向上的立意。為完成教師的寫作要求，學(xué)生只能隱藏自己的真實(shí)情感，將杜撰出來(lái)的情感以及經(jīng)歷展現(xiàn)在紙面。久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地編造情深動(dòng)人的故事，而忽略個(gè)人情感，為寫作而寫作，不利于發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

（3）教師教學(xué)能力有待提高。作為寫作教學(xué)的重要組織者，教師要具備一定的文學(xué)功底以指導(dǎo)學(xué)生作文寫作，同時(shí)還要具備一定的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然而，很多教師并沒有寫作的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)多是源于理論而非個(gè)人經(jīng)驗(yàn);批改作文時(shí)，提出的意見多是苛求性的，沒有關(guān)注到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，缺乏鼓勵(lì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，由于作文批改的工作量較大，教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，只有簡(jiǎn)單的幾句作文評(píng)語(yǔ)，沒有關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體的差異，學(xué)生無(wú)法從評(píng)語(yǔ)中獲益，不利于提高寫作水平。

（4）學(xué)生閱讀積累較差。寫作需要深層次的思考體驗(yàn)以及感悟，只有全心投入才能夠?qū)懗龊梦恼隆：芏喑踔须A段的學(xué)生寫出的文章內(nèi)容淺顯空洞，感情較為虛假、淡漠，原因是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累少，缺乏對(duì)生活的足夠思考以及感悟。在寫作時(shí)，學(xué)生沒有足夠的真實(shí)感受呈現(xiàn)在文章中，憑空編造一些素材完成任務(wù)，寫出來(lái)的文章生硬而無(wú)趣。同時(shí)，學(xué)生的閱讀量少，缺乏作文素材的積累。學(xué)生如果閱讀面窄，視野就不會(huì)開闊，文章中自然缺少靈氣以及思想。目前，一部分學(xué)生喜歡閱讀的文本不是古典名著，而是時(shí)下流行的小說(shuō)甚至是漫畫，這些文本不能稱之為文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升空間非常有限。教師要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，做好讀書筆記，有意識(shí)地積累書中的好詞、好句，豐富寫作素材。

二、解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)弊端的相應(yīng)策略

（1）合理運(yùn)用作文教材開展教學(xué)。教師在開展初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，對(duì)于教材的使用要有一定的規(guī)劃，認(rèn)清教材中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理制訂教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文寫作的要求是能夠清晰流暢地表達(dá)語(yǔ)言，以一定的邏輯將自己的思想闡述出來(lái)，掌握記敘文、說(shuō)明文和議論文的寫作方法。作文教學(xué)的基礎(chǔ)是聽說(shuō)讀三項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練，教師如果按照作文教材中的順序開展教學(xué)，很難直接提升學(xué)生的作文水平，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀專項(xiàng)訓(xùn)練，然后再學(xué)習(xí)作文教材，由淺入深開展教學(xué)，注意每一個(gè)模塊之間的前后銜接。教師可以將作文教材中的思路提取出來(lái)，按照學(xué)生的接受能力以及不同學(xué)習(xí)層次安排教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以將作文教材中所有的記敘性文章提煉出來(lái)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)記敘文的寫作特點(diǎn)，一步步完成作文學(xué)習(xí)的要求，先將人事物寫完整、具體，然后再嘗試寫生動(dòng)，并在其中融入自己的感受和見解。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以讓其翻閱作文教材找到記敘文的寫作特點(diǎn)，通過(guò)片段式的仿寫，不斷強(qiáng)化自身的寫作能力。這種根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求充分利用作文教材的方法，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維以及方向，讓作文教材實(shí)現(xiàn)為我所用，幫助學(xué)生針對(duì)性地提升作文寫作水平。

（2）提升教師的教學(xué)能力。教師要明確作文教學(xué)的重要性，摒棄原本的功利性教學(xué)目標(biāo)，從人文角度出發(fā)開展作文教學(xué)。教師本身要提高基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，加強(qiáng)語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的融合，從教育學(xué)以及心理學(xué)的角度開展作文教學(xué)。在教學(xué)方法上，要注重和學(xué)生之間的溝通、交流，與學(xué)生溝通時(shí)，要盡量使用完整且生動(dòng)的語(yǔ)言，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言使用的示范和指導(dǎo)過(guò)程。教師要切實(shí)改進(jìn)作文教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生共同閱讀，在名篇名作中幫助學(xué)生掌握作文寫作的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累作文素材的能力。例如，在教學(xué)《尋覓春天的蹤跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分享自己對(duì)于春天的理解，整理出思路，然后對(duì)比課文的寫作角度、修辭手法，仿寫一篇春天的作文。教師要幫助學(xué)生延伸閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以以教材中的名篇名著為基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀范圍，例如教學(xué)莫泊桑、魯迅的文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材之外的莫泊桑、魯迅的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作熱情。教師對(duì)于作文命題的相關(guān)要求要和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，避免“高大上”，給學(xué)生提供敢想敢說(shuō)的空間，讓學(xué)生有勇氣將自己的真實(shí)認(rèn)知表達(dá)出來(lái)。教師不應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的編纂和虛構(gòu)，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)只有從自己的真情實(shí)感出發(fā)，才能夠?qū)懗龊米魑?。?duì)于學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)，教師要有更多切實(shí)的關(guān)注，而不只停留在作文批改上，要采用多元化的評(píng)價(jià)手段。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要注重和學(xué)生建立共同學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師可以組織相關(guān)的閱讀競(jìng)賽、“速寫”大賽等。所謂“速寫”大賽指的是教師向?qū)W生提供某一件具體事物或者闡述某一件事情，讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)，組織語(yǔ)言將其描述出來(lái)?！八賹憽蹦軌蜃寣W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速整理自己的寫作思路，有利于提高學(xué)生的寫作水平。閱讀競(jìng)賽則可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以群文閱讀的方式讀完所有內(nèi)容，并完成教師的提問(wèn)，這種寫作訓(xùn)練方法能夠幫助學(xué)生積累素材，學(xué)會(huì)站在不同的角度進(jìn)行寫作思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生寫作能力大有裨益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，注重作文寫作和生活的聯(lián)系，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的作文寫作能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，從能力培養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生獲得實(shí)際能力的提高，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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