淺談初中英語教育過程中如何以情優(yōu)教

謝迪璇

摘要：以情優(yōu)教，顧名思義，就是運用情感來優(yōu)化教學?！缎抡n標》突出了學生情感培育的重要性，基于科學的英語教學來整體激發(fā)學生的情感和興趣，同時有效調動學生的認知積極性，引導學生積極主動投身于英語學習實踐中。同時在新課標指導下，英語課堂的氛圍是積極融洽的、和諧互動的。這不僅是學生情感認知能力提升的需要，也是英語教學的發(fā)展需要。

關鍵詞：初中英語;以情優(yōu)教;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0135-01

1.優(yōu)化教學目標，激發(fā)學生學習動機

Gardner（1985）認為，在語言實踐中，動機是比較主觀性的因素，但往往決定著學習者的投入程度。因此，動機是學生在語言學習過程中最核心的情感原子，是生成學習目標的內驅力和產生語言學習的愉悅態(tài)度的聯合體。在教學目標的擬定過程中，教師作為教學工作的主要引導者，應該充分結合學生的情感因素，將教學目標與學生的情感有效聯合起來，除關注學生知識技能的提升和培養(yǎng)外，更要關注學生情感態(tài)度的形成和培育，只有這樣才能真正提升英語教學成效，只有這樣才能真正優(yōu)化英語教學質量。例如，本人在教授八年級下冊第四單元的Reading部分時，讓學生討論以下問題：If?you?are?trapped?on?a?desert?island，?how?can?you?help?yourself？（如果你孤身被困荒島，該如何自救？）這個問題既能引起學生興趣，也能培養(yǎng)學生將來的生存知識和技能，易于激發(fā)學生的學習動機。

2.利用真實語境，引發(fā)學生情感共鳴

靈活運用真實語境，在對語言進行有效操練的同時加強師生間情感的交流。例如，八年級上冊第六單元Speakup部分的教學目標之一是確保學生在日常交流過程中，能夠熟練掌握一些關于問詢、建議等方面的常用語，能夠理解對方的意思，能夠正確進行表達。Whatcan/Shallwe...？Canwe...？Shouldwe...？和提出建議的常用句型：Lets.../Maybewecould...Youdbetter...Whynot...？/Whydontyou...？教師作為教學工作的引導者，自然應該對學生的整體情況有所了解和認知，比如在容易感冒的季節(jié)，當教師發(fā)現學生存在感冒的情況時，應該及時進行詢問。因此，可以將備課中的導入語改成：Recently，?the?weather?has?been?cloudy?and?sunny.?Students?in?the?class?may?have?colds?more?or?less.?Students?who?don't?have?colds?also?face?this?threat?all?the?time.?So?how?to?prevent?colds?effectively？?Please?discuss?it?carefully?with?the?sentence?patterns?in?the?multimedia.（最近這段時間，天氣陰晴不定，班級內的學生可能或多或少存在感冒情況，未感冒的學生也時刻面臨這種威脅，那么應該如何有效預防感冒，請大家結合多媒體上的句型句式等進行認真討論。）基于這種真實化的教學情境，學生能夠感受到教師的關懷，在這種條件下，學生能夠積極主動投身到課堂討論與互動過程中，也能夠在共享學習氛圍下優(yōu)化自身這方面的知識與認知。這樣的教學方式，學生既能夠充分認知英語知識，同時能夠夯實口語表達能力，還能夠深切感受到教師的關懷和關心，這在很大程度上融洽了英語課堂氛圍。

3.開展多元化評價，引導學生自主學習

在新課改的背景下，教師作為評價主體，應該有效突出學生的差異化特征，結合學生的個性特點，實施精準有效的評價。在實際的評價過程中，應該確保評價方式的多元化和多樣化，有效激發(fā)學生的自主學習能力，全面提升學生的課堂參與積極性，引導學生真正成為英語學習的主人。首先，結合學生個體差異，凸顯學生學習積極性。在初中英語課堂教學實踐中，教師作為教學工作的引導者，應該科學采用多元化的評價方式，全面結合學生的個性化差異，綜合凸顯學生的學習積極性。一方面，教師在評價學生的過程中，應該充分結合學生的個體化差異，同時更要尊重和保護學生的自尊心和自信心。比如教師在評價語言的選擇上，應該盡可能以正向引導的方式來進行評價?！霸俳釉賲枴薄跋乱淮螘龅酶谩钡鹊?，通過鼓勵性的語言能夠全面激發(fā)學生的英語學習熱忱。另一方面，教師在評價過程中，還應該結合不同學生的認知能力，科學采用差異化的評價方式，對癥下藥，既要鼓勵學優(yōu)生主動拓展英語知識，也要引導學困生正視自身問題，及時發(fā)現自身不足和缺陷。其次，運用豐富多樣的評價手段，鼓勵學生積極反思。在初中英語課堂教學實踐中，教師作為評價工作的主要引導者，應該采用多樣化的評價方式和手段，全面鼓勵和激發(fā)學生進行自我反思和自我認知。一方面，教師在評價過程中要綜合運用多種評價手段，既要采用傳統的教師評價的方式，也要科學采用學生自評、生生互評等方式，還應該適當引導家長參與評價，整體提升評價工作的系統化和成效。另一方面，在評價過程中教師應該引導學生積極開展自主思考與自我反思，真正夯實和提升學生的反思能力。

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