閱讀與寫作能力遷移淺談

汪衛(wèi)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0132-01

閱讀和寫作，由于它們都以書面語言為基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來都是作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容。通過廣泛的閱讀，可以掌握生字，積累詞匯，學(xué)會(huì)寫作技巧，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)客觀世界，這些對(duì)于推動(dòng)寫作能力的提高，自然不言自明。我國(guó)語文教育直都有這種“以讀促寫”的傳統(tǒng)，“讀書書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的正是這個(gè)道理。但是這種認(rèn)識(shí)，只注重了讀寫遷移作用的單向型：“讀”到“寫”，這種認(rèn)識(shí)存在片面性，缺乏對(duì)讀寫遷移規(guī)律的辯證考察。

從寫作過程來看：寫作是將貯存的信息輸出，涉及到語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，它需要掌握透過語言文字表達(dá)思想情感的一些技巧。在自己動(dòng)手寫作實(shí)踐過程中，自然會(huì)遇到某些表達(dá)的問題或某些不成熟的思想，需要回過頭來進(jìn)行閱讀，在別人的創(chuàng)作中你將會(huì)獲得更新的感受，得到新的啟發(fā)，這就產(chǎn)生了閱讀的需要和興趣。從閱讀過程來看，當(dāng)你進(jìn)入閱讀狀態(tài)時(shí)，作品豐富的內(nèi)涵常常會(huì)不斷觸動(dòng)你的情思，激活你的思維，于是心馳神往，浮想聯(lián)翩，怦然有所領(lǐng)悟。但此時(shí)這些都是以一種朦朧不明的狀態(tài)呈現(xiàn)在你的腦海。如果讓你形諸文字，恰如其分地寫在紙上，你對(duì)原作的理解肯定會(huì)更進(jìn)一層。因此，我們認(rèn)為寫作練習(xí)對(duì)于閱讀能力的提高，無疑具有很大促進(jìn)作用。

在“以寫促讀”的語文教學(xué)中，最常見的是寫讀后感。但寫讀后感必須是在對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，全面把握領(lǐng)悟之后，才能有所闡述發(fā)明，這對(duì)于小學(xué)階段的同學(xué)說，難度很大。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)適當(dāng)課文，采用了擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等練筆方式，收到了較好效果。

1.擴(kuò)寫

古詩(shī)教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。古詩(shī)語言凝煉，意象跳躍，韻味幽長(zhǎng)，要想叫小學(xué)生一下子讀懂，有體會(huì)，十分困難。大多數(shù)同學(xué)只滿足于將原詩(shī)一句句翻譯過來，結(jié)果弄得詩(shī)意支離破碎，很不連貫。我在教《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，先讓同學(xué)們了解詩(shī)歌背景，掃清詞語障礙，讀懂詩(shī)句之后，請(qǐng)同學(xué)們改寫。把原來的四句詩(shī)擴(kuò)寫一篇白話散文，要求在詩(shī)歌跳躍的敘述之間填

充自己豐富的想象。同學(xué)們各顯其能。有的通過虛擬的對(duì)話，細(xì)致描寫了二人在黃鶴樓前把酒話別的動(dòng)人情景;有的把筆墨集中在描寫煙花三月，煙波浩渺的美景，襯托詩(shī)人離別之情。通過擴(kuò)寫，同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境和情感世界體會(huì)得淋漓盡致，而對(duì)于詩(shī)和一般文體的表達(dá)方式也有了直觀的認(rèn)識(shí)。

2.續(xù)寫

葉圣陶寫的童話《小青石》，通過描寫小青石不安于現(xiàn)狀，最后成為鋪路石，“支撐大眾的腳”，告訴人們生活的意義?！靶『谑痹谖闹兄皇且粋€(gè)次要的、起陪襯作用的反面角色，只在故事的前半部分出現(xiàn)，是一個(gè)靜態(tài)的、晦暗的形象。故事中說小黑石不想改變安逸空虛的生活，整日懨懨欲睡，最后在與小青石一起被運(yùn)走的路上又掉了下來，遺留在河灘上，后來再也沒有提及。我讓同學(xué)們大膽設(shè)想，以小黑石為主人公，把故事續(xù)寫下去。小黑石后來怎樣了呢？還是一直在河灘上嗎？它的命運(yùn)有些改變吧？它對(duì)生活的意義會(huì)有新的認(rèn)識(shí)嗎？麗學(xué)們后來續(xù)寫的內(nèi)容十分精彩。有一同學(xué)是這樣寫的：小黑石要過安逸的生活，又虛榮心極強(qiáng)，一心想成為珍珠瑪瑙，（這與原文中小黑石的性格是一致的）多少年過去了，有一天，一個(gè)城里的貴婦把它撿回家裝在盒子里玩賞。小黑石虛榮心得到了滿足，卻很快厭倦了，感到這種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活比在河灘上還空虛無聊。最后女主人對(duì)它漸漸失去了興趣，隨手把它扔到了馬路上，它正巧與小青石兄弟相聚了，一同成為了鋪路石，使生命獲得了意義。這樣的續(xù)寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了想象力，更重要的是對(duì)這篇童話的主題理解得更加深刻。

3.改寫

《豐碑》這篇課文寫了長(zhǎng)征途中的一位軍需處長(zhǎng)。他克已奉公，自己負(fù)責(zé)軍需物資卻被凍死了。文章采用了第三人稱的敘述方式，通過描寫一位將軍的活動(dòng)來組織情節(jié)，展開故事。沒有正面描寫軍需處長(zhǎng)犧牲過程，留下很大的想象空間。我布置同學(xué)們把故事?lián)Q成第一人稱，以軍需處長(zhǎng)的身份再講述一遍。這樣，作者就不再是一個(gè)旁觀者，要想把故事寫生動(dòng)，就必須進(jìn)入軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心深處，體會(huì)他的崇高恩想境界。同學(xué)們?cè)谥匦轮v故事的時(shí)候，仿佛經(jīng)受了一場(chǎng)精神的洗禮，心靈得到了凈化，革命傳統(tǒng)教育從來沒有這樣深入人心。

擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并非千篇一律，不是任何文章都上可以進(jìn)行的。我們必須選擇合適的課文，仔細(xì)揣摩之后，采取恰當(dāng)?shù)男问絹聿贾镁毠P，才能達(dá)到預(yù)期目的。由于這種練筆，有“據(jù)”可依，有一個(gè)參照對(duì)象，所以學(xué)生寫起來不至于天馬行空，也不必冥思苦想、搜腸刮肚，比較輕松。有效得當(dāng)?shù)木毠P，在促進(jìn)閱讀能力提高的同時(shí)，也不知不覺提高了寫作水平，可謂一箭雙雕。