細(xì)化學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)語文教學(xué)流程探賾

潘水英

摘 要：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展提出的要求，從知識和能力素養(yǎng)培育方面展開教學(xué)工作。在具體的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)著重把握課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后實(shí)踐三個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造接觸新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的平臺，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);知識與能力素養(yǎng);培育;教學(xué)流程;預(yù)習(xí);實(shí)踐

中圖分類號：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0062-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)與語文學(xué)科素養(yǎng)有很多相似的地方，因而教學(xué)目標(biāo)存在一致性，2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容同當(dāng)前核心素養(yǎng)下的語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)。語文學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)不僅重視學(xué)生在語言知識方面的積累，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維模式、審美鑒賞與文化傳承各方面能力的培養(yǎng)。語言知識可以依靠教師講解來獲得，而能力的培養(yǎng)則需要學(xué)生親自實(shí)踐、親身感悟。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)培育，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生對知識的建構(gòu)與運(yùn)用。因此，基于學(xué)科素養(yǎng)培育的要求，語文教師需著重思考如何將知識與能力培育目標(biāo)滲透于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，教學(xué)形式更加多樣。

一、語文學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)

語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素具有層次性。其中，學(xué)生的知識水平、個性品質(zhì)、思維能力、審美情趣等是支持語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);語文學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度、意志及習(xí)慣是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的動力;學(xué)生的語文知識、感悟、技能及思維是完成語文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵;聽說讀寫技能是學(xué)生語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。具體培育目標(biāo)如下。

（1）聽說讀寫能力。聽說讀寫能力還可以理解為語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，通過主動積累、歸納和整合的方式積累詞匯與語句，總結(jié)語言文字運(yùn)用中的規(guī)律，豐富個人語言運(yùn)用方面的經(jīng)驗(yàn)?；谠撍仞B(yǎng)的培育目標(biāo)，語文教學(xué)應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生書面表達(dá)和口語表達(dá)兩個方面，打牢學(xué)生的語言基本功，為今后各學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）思維發(fā)展能力。思維發(fā)展能力是一項(xiàng)重要技能，不僅能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大幫助，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)來說也是必不可少的一項(xiàng)技能。思維能力主要通過在閱讀中思考、在寫作中探索等方式逐漸培養(yǎng)起來，表現(xiàn)為學(xué)生看待問題具有條理性、邏輯性和辯證性，能夠從樸素的語言中發(fā)現(xiàn)問題所在，敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，并能將這些能力運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活。

（3）審美鑒賞能力。審美鑒賞能力的培養(yǎng)主要是通過鑒賞和評價等方式豐富學(xué)生對美好事物的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的審美情趣和個人品位。閱讀教學(xué)是審美能力培養(yǎng)的重要平臺，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作家的經(jīng)典作品，能夠在字里行間看到美好的畫面，從中領(lǐng)略到人情美、文化美、情境美等。

（4）文化傳承能力。文化傳承的前提是對文化的理解。語言文字是中國傳統(tǒng)文化的典型代表，也是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的直接途徑。課文素材囊括了愛國主義精神、無私奉獻(xiàn)精神在內(nèi)的各種優(yōu)秀品質(zhì)，也彰顯了中國傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化的魅力，學(xué)生通過品讀這些課文能夠逐漸樹立文化自信，提升對本民族文化的認(rèn)同感。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)優(yōu)化語文教學(xué)流程的途徑

教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，剔除不合理的語文教學(xué)流程，梳理并優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文基礎(chǔ)知識，有效落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（1）強(qiáng)調(diào)主觀能動性，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)。許多學(xué)生由于沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，面對新知識點(diǎn)時無從下手，在課堂上學(xué)習(xí)也缺乏針對性，同時又無法做到查漏補(bǔ)缺，所以最終學(xué)習(xí)效果不佳。為保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以布置任務(wù)的方式為學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，教師需充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生通過自己嘗試和實(shí)踐獲得新知識。例如，《一只窩囊的大老虎》是一篇敘事性文章，教師考慮到學(xué)生剛接觸短文閱讀，因此讓學(xué)生以回答問題的方式預(yù)習(xí)課文。首先，對于課文中的生字詞如“念”“級”“褲”等，學(xué)生可以借助工具書學(xué)習(xí)，在課下掌握其讀法和寫法，并能夠造句。其次，對于課文脈絡(luò)，學(xué)生可以先自主閱讀課文，劃分段落，思考作者的寫作思路和方法。如果學(xué)生無法完成該任務(wù)，就可以思考教師提出的問題：1）課文中所描述的老虎有什么特點(diǎn)？2）這只老虎有哪些本領(lǐng)？3）為什么說這只老虎很“窩囊”？帶著這些問題閱讀課文，學(xué)生就會更加仔細(xì)，就會主動思考語言文字的內(nèi)在含義，從而理清文章絡(luò)脈。

（2）凸顯課堂目標(biāo)性，增強(qiáng)自主探究頻率。語文學(xué)科素養(yǎng)不僅注重知識的獲得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。所以，教師可以運(yùn)用自主探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生以兩兩合作或小組合作的方式自主學(xué)習(xí)新知識，從中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，并取長補(bǔ)短。開展自主探究活動并不意味著教師完全放手，教師應(yīng)參與到活動中了解學(xué)生的思維方式，通過與學(xué)生相配合的方式與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。自主探究活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，即使是小組合作完成任務(wù)，小組內(nèi)部也要明確分工，使每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，都能得到鍛煉。例如，教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，教師提出如下思考問題：文中寫道“地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，這句話看似前后矛盾，誰能解讀一下嗎？想回答這個問題，學(xué)生必須總結(jié)出主要觀點(diǎn)，并找出支撐觀點(diǎn)的理由。以下是某學(xué)生的回答和教師的點(diǎn)評。學(xué)生：我認(rèn)為這句話不矛盾，因?yàn)樽髡呤菑膬蓚€角度看待地球的。首先，地球是一個藍(lán)白交錯的球體，在宇宙中仿佛一位穿著紗衣的仙子，給人的感受是可愛、美麗的。其次，地球所擁有的自然資源也是有限的，人類的某些活動給地球造成了傷害，一些地方的生態(tài)環(huán)境無法修復(fù)，因此地球又是脆弱的。由此來看，作者是想將地球的這兩個特征都展現(xiàn)給讀者。教師點(diǎn)評：這位同學(xué)思維邏輯非常清晰，提煉出兩個觀點(diǎn)，并找到充足的理由予以支撐，還用到了“首先”“其次”“由此來看”等關(guān)聯(lián)詞，思路很清晰。通過這樣的回答與點(diǎn)評，學(xué)生們明白了如何思考一個新問題，如何從多角度理解課文中的語句，以及在組織語言時可以運(yùn)用哪些詞語讓自己的語言更有邏輯性，這些都是學(xué)生在自主探究中的收獲。

（3）關(guān)注語文實(shí)踐性，適當(dāng)開展實(shí)踐活動。課外調(diào)研活動與課本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是課堂教學(xué)活動的有力延伸，主要考查學(xué)生的思維能力、書面表達(dá)能力等。例如，學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》之后，教師為學(xué)生布置了課外調(diào)研活動：調(diào)查本地的春節(jié)習(xí)俗，以實(shí)例展示和文稿展示方式做匯總報告。首先，學(xué)生需要理清思路，思考從哪些方面入手展開調(diào)研。其次，學(xué)生需要考慮如何調(diào)研，采用挨家挨戶走訪的方式還是從網(wǎng)上搜集資料等。最后，學(xué)生需要匯總整理調(diào)查內(nèi)容并形成書面報告，并制作成PPT。調(diào)研活動對學(xué)生的考驗(yàn)比較大，學(xué)生也可以以小組合作方式進(jìn)行。課外調(diào)研活動的適當(dāng)開展，一方面可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵學(xué)生參與社會活動，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是與人溝通和書面表達(dá)的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)科素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文知識積累，更重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的指引，語文教學(xué)工作不僅要著重于書本知識點(diǎn)的講解，還應(yīng)有意識地創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐的平臺，鼓勵學(xué)生擺脫對教師的依賴，依照自己的想法和思路完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自身不足并改進(jìn)，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

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