在線教學(xué)的優(yōu)劣勢及其走向分析

鄭后建

【摘要】2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，顯著加快了在線教學(xué)在各大高校的應(yīng)用和普及速度。相比較線下教學(xué)，在線教學(xué)主要有七個方面的優(yōu)勢和六個方面的劣勢。未來，在線教學(xué)與線下教學(xué)，或齊頭并進(jìn)、各顯神通，或優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，仍將展示其旺盛的生命力。

【關(guān)鍵詞】新冠疫情 ?在線教學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量

2020年春節(jié)剛過，由于新冠病毒引起的肺炎疫情爆發(fā)，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部很快下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)。緊接著，又印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”?！吨笇?dǎo)意見》指出，各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實(shí)驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。從此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師們在網(wǎng)上教、學(xué)生們在網(wǎng)上學(xué)的在線教學(xué)方式，在全國高校就如火如荼地開展起來了——一時間，鼠標(biāo)、壓感筆代替了粉筆，屏幕代替了黑板，上課和聽課都是通過電腦或手機(jī)進(jìn)行。那么，這種在線教學(xué)具有哪些優(yōu)勢？它有不足嗎？疫情過后的未來走向如何？

一、在線教學(xué)的優(yōu)劣勢分析

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)恰如其分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

（一）優(yōu)勢

如今互聯(lián)網(wǎng)的普及可以說是細(xì)化到了每家每戶，在物理空間的隔離下師生之間則可以通過互聯(lián)網(wǎng)將其連系在一起，借助遠(yuǎn)程語音視頻功能，復(fù)制主播方式以實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時教學(xué)目的。

（1）整合多種資源。根據(jù)課程類型可選擇合適的在線教學(xué)平臺和教學(xué)資源，也可以集合錄播和直播等多形式混合教學(xué)，在線教學(xué)的課程內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)模式靈活多樣。如有效利用線上資源，老師可輔助教學(xué)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)在線課堂的多樣化。

（2）打破時空限制。天南地北，國內(nèi)國外，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，利用手機(jī)或電腦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/直播平臺，就可以授課或聽課;沒有空間和時間的限制，隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以利用閑暇時刻或者是碎片化的時間。

（3）無限重復(fù)學(xué)習(xí)。當(dāng)時聽課沒弄明白或者聽漏了，隨時可以進(jìn)入平臺重復(fù)聽?；蛘咦约轰浵聛恚S時可以重復(fù)學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行消化。也就是說如果還有聽不懂的地方可以看回播（放），從而可以把上課的過程，原模原樣再重現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（4）網(wǎng)絡(luò)互動答疑。只需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課程系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別適合遠(yuǎn)程教學(xué)、非常時期和課外輔導(dǎo)等，學(xué)生在課間遇到的問題也可以在課外向老師進(jìn)行請教，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ、微信等，實(shí)現(xiàn)師生互動和教學(xué)相長。

（5）確立學(xué)生主體。在線教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，當(dāng)學(xué)生面對電腦或手機(jī)時，他的第一感覺就是：我要用它來學(xué)習(xí)了，我必須自己當(dāng)主人了，這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（6）促進(jìn)交流合作。在線寬松的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流、學(xué)會合作，從而集思廣益，取長補(bǔ)短，更加深入理解和消化所學(xué)的知識，開闊眼光視野，拓寬知識結(jié)構(gòu)。

（7）實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個人的學(xué)習(xí)效率。并使學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，不迷信教師，開展批判性學(xué)習(xí)。

此外，在線教學(xué)還有利于實(shí)現(xiàn)教育的民主化和促進(jìn)教育公平。

（二）劣勢

凡事有利就有弊，在線教學(xué)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際的推廣施行中也顯現(xiàn)出諸多劣勢。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響，東部發(fā)達(dá)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及程度均優(yōu)于中西部地區(qū);網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性也有地區(qū)差異，如果網(wǎng)速較慢或出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)員不能及時或完整聽到課程內(nèi)容，直接影響到聽課效果。

（2）學(xué)生行為難以控制。網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是有些不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受其影響，有些學(xué)生甚至沉湎其中不能自拔;調(diào)皮的學(xué)生不聽課、將視頻、音頻故意關(guān)閉等等，老師無法像線下課堂那樣直接進(jìn)行監(jiān)督管理。

（3）缺乏情感溝通交流。在線教學(xué)方式客觀上減少了師生之間的情感交流，容易沖擊教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使教師對課堂的控制力減弱。單靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行授課，缺少了師生間面對面的交流，從而在情感上會產(chǎn)生一定的疏離感。

（4）教師面臨多項挑戰(zhàn)。無論是在技術(shù)還是組織上，大部分教師沒有在線教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗。而在短期內(nèi)要求教師要既懂網(wǎng)絡(luò)又懂教學(xué)，既要網(wǎng)上授課，又要課下批改作業(yè)、備課、錄屏并上傳等，無疑給老師帶來了極大地挑戰(zhàn)和負(fù)擔(dān)。

（5）學(xué)生需要高度自覺。比較單一的在線教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性變差，學(xué)生在上網(wǎng)課時注意力很難集中，全靠自覺。因而只是比較適合那些求知欲較強(qiáng)且自主性較高的孩子。

（6）教學(xué)效果易打折扣。老師不會像面對面授課講的那么詳細(xì);學(xué)生主動與老師進(jìn)行互動的積極性也沒有原來那么強(qiáng);有的學(xué)生可能跟不上老師授課的節(jié)奏;有的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)等等，這些都會降低教學(xué)質(zhì)量。

此外，在線教學(xué)需要頻繁接觸電子產(chǎn)品，也可能導(dǎo)致學(xué)生的視力下降等。

二、在線教學(xué)的未來走向

通過上述對在線教學(xué)優(yōu)劣勢的分析，我們可以看到，在線教學(xué)相比線下教學(xué)既具有獨(dú)特優(yōu)勢，也存在較多劣勢。那是不是說，當(dāng)前采取的在線教學(xué)只是權(quán)宜之計呢？在我看來，正可以利用這次對在線教學(xué)的普及和應(yīng)用，盡快探索規(guī)律、掌握技能和積累經(jīng)驗，今后要充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，不斷彌補(bǔ)其存在的不足。在未來，在線教育教學(xué)有望成為學(xué)校教育教學(xué)的有機(jī)組成部分：

（1）適合未來環(huán)境。2020年開年的這場疫情把在線教育教學(xué)推上了風(fēng)口浪尖。然而，在線教育教學(xué)并不只是疫情期間的應(yīng)急之舉，而是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教育教學(xué)模式變革的趨勢之一。因為在線教育教學(xué)在中國已經(jīng)走過了20年，如今隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子移動設(shè)備的進(jìn)一步普及，以及人工智能等新技術(shù)的開發(fā)，無論從政策層面，還是從市場層面和技術(shù)層面來說，在線教育教學(xué)的發(fā)展勢頭將更加迅猛。

（2）適合特定課程。在線教學(xué)適合面向校內(nèi)外開放的課程，一是人文社會科學(xué)類（含思維科學(xué)類）的通識性課程，二是自然科學(xué)類的通識性課程。在線教學(xué)適合建成私播課（SPOC）的課程主要是人文社會科學(xué)類和自然科學(xué)類中專業(yè)性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、前期基礎(chǔ)要求較高的課程。而那些只需要實(shí)際操作和動手實(shí)踐的課程和屬于研究和探索性質(zhì)的課程，就不適合在線教學(xué)或以在線教學(xué)為主。

（3）適合特定時期。以這次防控新型冠狀病毒肺炎疫情為例，生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責(zé)任。疫情期間，各自宅在家里就是為社會和國家做出大貢獻(xiàn)。師生彼此不能實(shí)際見面，正常教學(xué)工作無法開展。于是教育部倡議學(xué)校延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學(xué)，經(jīng)過一段時間的在線教學(xué)實(shí)踐，基本上解決了“開學(xué)不返校”“停課不停學(xué)”的問題。在線教學(xué)適合于類似這樣的非常時期。

（4）適合特定時段。這里的特定時段，有兩層含義，第一是與線下課程相比，更適合在課間穿插和課外互動、輔導(dǎo)和答疑，這將會顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能;第二是在線課程本身，更適合在一天中的哪幾個時間段進(jìn)行，生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人腦在一天中有四個時間段最為清醒，學(xué)習(xí)起來最為高效：清晨起床后、上午8-10點(diǎn)、下午6-8點(diǎn)、入睡前1小時，從而也成為安排在線教學(xué)的四個最佳時間段。

（5）適合特定群體?，F(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)就可以觸達(dá)各個地區(qū)，只需要一臺電腦甚至一部手機(jī)，就可以與世界各地的好老師交流學(xué)習(xí)，真正做到不出門就能“學(xué)遍天下”。因此，在線教學(xué)比較適合的人群，一是不愿支付或支付不起線下課外輔導(dǎo)培訓(xùn)費(fèi)用的學(xué)習(xí)者，二是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自我管理能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，三是身患肢體殘疾、行動不便的學(xué)習(xí)者，四是懷揣終身學(xué)習(xí)理念并按部就班付諸實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。

（6）適合特定教育。眾所周知，常規(guī)的大、中、小學(xué)校，甚至幼兒園，是以正常的線下教學(xué)為主的。那么在線教學(xué)適合哪些教育類型或模式呢？我想一就是正常線下課程教學(xué)之外的輔導(dǎo)培訓(xùn)，如課程輔導(dǎo)、考研培訓(xùn)等;二是成人教育，尤其是以函授教育、自學(xué)教育、老年大學(xué)等為主的成人教育;三是遠(yuǎn)程教育，尤其是那些以開發(fā)在線教學(xué)模式為主的遠(yuǎn)程教育，如職業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)、出國培訓(xùn)等。

可見，只要運(yùn)用得當(dāng)，在線教學(xué)既適合正常的狀態(tài)，更適合“特定”的情況。

綜上所述，疫情過后，學(xué)校教育將重歸線下，但在線教學(xué)將是未來教育教學(xué)的重要選項，它與線下教學(xué)有時齊頭并進(jìn)、各顯神通，有時優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，并且線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)更會是未來教育教學(xué)發(fā)展無法阻擋的趨勢，因為這種綜合多方優(yōu)勢的教學(xué)形式很好地解決了線下教育師資力量不足，而在線教學(xué)互動性偏弱的劣勢，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長、老師、學(xué)校乃至教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多方共贏，對國家來說，也是一種對有限教育資源的最優(yōu)化配置。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“高校課堂多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建與動態(tài)創(chuàng)新”（XJK18BGD053）。