核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李晴

摘 要：當(dāng)前，新課標(biāo)要求在教學(xué)中貫徹“核心素養(yǎng)”，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已無法適應(yīng)需要。思維導(dǎo)圖，這一可視化的教學(xué)模式，恰巧可以彌補(bǔ)此不足。本文以牛津高中英語M2U2An adventure in Africa為例，闡述思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。通過研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以提高閱讀理解能力、激發(fā)閱讀動(dòng)力和興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有效地輔助英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 思維導(dǎo)圖; 高中英語; 閱讀教學(xué)

一、引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，“核心素養(yǎng)”一詞成為廣大教育工作者討論的焦點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。核心素養(yǎng)的提出使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)課程改革的需要，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用恰好能彌補(bǔ)此不足。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，探討在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

二、理論背景

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代初提出的，基于腦神經(jīng)生理科學(xué)研究[2]。他認(rèn)為，人們思考時(shí)，通常會(huì)以主題為中心，結(jié)合圖形與文字，利用發(fā)散性思維，把各級(jí)主題關(guān)系通過相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。

這一思維模式對(duì)于閱讀教學(xué)有著重要的意義，首先，思維導(dǎo)圖的組成形式多樣，包含圖像、顏色、線條等信息，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。其次，思維導(dǎo)圖將零散的文章以圖形的方式融會(huì)貫通，可提高閱讀效率。最后，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元以“旅行”為主題，以“冒險(xiǎn)”為主要話題。在課前，學(xué)生已經(jīng)討論了一些探險(xiǎn)活動(dòng)，對(duì)探險(xiǎn)旅行已經(jīng)有了一定的了解。本課的文本是一封便信，由Toby寫給他的好友Aihua，信中講述了他和他哥哥暑期旅行的安排。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，（1）識(shí)別非正式書信的文體特征并充分理解文章大意;（2）掌握相關(guān)閱讀技巧并能復(fù)述此文;（3）激發(fā)其探索未知世界的好奇心。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

（1）如何讓學(xué)生更好地理解文章。

（2）如何激發(fā)起學(xué)生探索世界的好奇心。

（四）教學(xué)過程

Step1： Lead-in

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，比如故宮、長城等，并詢問是否到過這些地方。隨后，教師利用思維導(dǎo)圖，繼續(xù)問，“What will you think of when we talk about Africa？”

Step2： Pre-reading

教師給出一封書信的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：書信包括那幾部分？通過分析，不難發(fā)現(xiàn)非正式書信通常包括a casual and friendly greeting， body， closing and signature等幾部分。

Step3：While-reading

教師讓學(xué)生快速閱讀文本，并思考書本22頁P(yáng)art A部分的三個(gè)關(guān)于文章內(nèi)容的問題，幫助學(xué)生理解文章大意。

然后，教師把學(xué)生分組，發(fā)給每組一張白紙，要求學(xué)生通過討論畫出路線圖。小組展示后，教師將路線圖展現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這次冒險(xiǎn)的路線。思維導(dǎo)圖使得路線圖更加生動(dòng)、形象，從而加深學(xué)生對(duì)篇章的理解。

理清路線圖后，教師要求學(xué)生再次閱讀文本，找出Toby和他哥哥是通過什么方式到達(dá)這些地點(diǎn)的？都帶了哪些東西？為什么帶這些東西？教師通過思維導(dǎo)圖把整個(gè)旅行計(jì)劃以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。

Step4： Post-reading

教師要求學(xué)生根據(jù)之前的路線圖，結(jié)合教師給出的包含更多細(xì)節(jié)的思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述。最后，教師再次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，詢問“What do you think of Tobys adventures in Africa？”，并提示學(xué)生用形容詞進(jìn)行描述。

四、教學(xué)思考

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者獲得了一些啟發(fā)。

（1）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生分析和理解文章的能力，深化對(duì)文章的理解，在一定程度上提高閱讀能力。

（2）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（3）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要始終以“核心素養(yǎng)”為依托，不斷提高其語言能力、文化意識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.2018普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5

[2]曾碧鋒，唐新萍，唐文杰，劉明東.以培養(yǎng)大學(xué)生深度思維習(xí)慣為導(dǎo)向的大學(xué)英語閱讀教學(xué)分析——思維導(dǎo)圖視角[J]現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)，2017（5）：110-115

[3]關(guān)琳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]現(xiàn)代交際.2018（01）：191-192

[4]聶明芳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]教學(xué)案例.2019（03）：70-71