淺談生物教學(xué)的生活化

王榮

摘 要：陶行知提出“生活即教育”。對(duì)于初中生而言，生物知識(shí)是復(fù)雜陌生的，而生活是親切熟悉的，所以對(duì)于與生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題，學(xué)生更愿意、也會(huì)更輕松地投入思考。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué); 生活化

從初中生天性這個(gè)角度來(lái)講，他們不喜歡嚴(yán)謹(jǐn)單調(diào)的生物課堂;但是生活是親切而熟悉的，所以他們更喜歡豐富多彩的生活，在生活實(shí)踐中遇到的現(xiàn)象或者問題，他們更愿意、更用心，也會(huì)更投入地去思考。從初中生物學(xué)科的屬性來(lái)講，它是一門基礎(chǔ)性、綜合性、生活性的自然學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容，與生活實(shí)踐息息相關(guān)?；诖?，對(duì)于我們初中生物教師來(lái)說，在教學(xué)中將源于生活的知識(shí)內(nèi)容，通過一定的方式和手段聯(lián)系起來(lái)，樹立生活化的教學(xué)觀念，研究生活化的教學(xué)方法，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，引入生活化的教學(xué)元素，布置生活化的作業(yè)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率，更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值。

一、課堂導(dǎo)入生活化

好的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂導(dǎo)入生活化，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物中很多知識(shí)都和我們的生活密切相關(guān)，教師在課堂伊始可從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入貼近學(xué)生生活的話題或者生活中的熱點(diǎn)問題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從一開始就保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在講述蘇科版七上“植物的呼吸作用”這一章節(jié)時(shí)，教師可引用學(xué)生熟悉的蔬菜“蘿卜”進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生比較一下生活中常見的新鮮蘿卜和空心蘿卜，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么新鮮蘿卜放置時(shí)間久了，會(huì)生成許多小孔，變成空心蘿卜”，由此引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而引出“植物的呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)，提示學(xué)生“空心蘿卜的形成，是因?yàn)橹参锏暮粑饔?，消耗了蘿卜儲(chǔ)存的有機(jī)物所導(dǎo)致的”，進(jìn)而提出“那什么是植物的呼吸作用呢？它和我們前面所學(xué)的《植物的光合作用》有什么聯(lián)系呢？帶著這些疑問，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”。”這樣將生活化的場(chǎng)景導(dǎo)入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

二、教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境生活化是初中生物教學(xué)的有效手段之一。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說，生物是他們?cè)谛W(xué)階段從未接觸過的一門新學(xué)科，既陌生有充滿著期待。教師應(yīng)從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活中的小知識(shí)充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出和學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的生物知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，熟悉的生活場(chǎng)景可以讓我們的學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)和掌握課堂知識(shí)。教師在新授基礎(chǔ)概念知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出一連串的問題，設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)可以解決的，問題的最終指向，是指向課本中即將講解的基礎(chǔ)概念知識(shí)，通過一連串的問題創(chuàng)設(shè)出問題情境，巧妙引出基礎(chǔ)概念知識(shí)。在日常生活中，學(xué)生都喜愛看電視，教師可以以此為切口進(jìn)行教學(xué)，在新授蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)時(shí)，教師可以以“獵豹捕食羚羊”為例，設(shè)計(jì)一連串的問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)物的行為這個(gè)基礎(chǔ)概念知識(shí)。

師：“同學(xué)們，老師非常喜歡看《動(dòng)物世界》，你們愛看嗎？”這一提問是利用電視節(jié)目，讓學(xué)生的好奇心和求知欲大增，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛表示愛看。

師：“《動(dòng)物世界》里有一段震撼的場(chǎng)景‘獵豹捕食羚羊，你們看過嗎？現(xiàn)存陸地食肉動(dòng)物中奔跑最快的獵豹，追逐捕食現(xiàn)存陸地食草動(dòng)物中奔跑最快的羚羊，大家有沒有認(rèn)真觀察過獵豹捕食羚羊的動(dòng)作嗎？有同學(xué)愿意和大家分享一下你的觀感嗎？”教師提出問題后，學(xué)生紛紛搶著回答，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

教師播放視頻，然后提問：“獵豹捕食羚羊的過程是一個(gè)連續(xù)完整的過程嗎？”在學(xué)生回答問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，動(dòng)物的行為是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的一個(gè)過程，我們要學(xué)會(huì)從整體的角度來(lái)觀察動(dòng)物的行為。

教師播放視頻，然后提問：“獵豹身體結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)幫助它捕食羚羊呢？”引導(dǎo)學(xué)生初步形成《動(dòng)物的行為》的基礎(chǔ)概念知識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

初中生物教材有一部分內(nèi)容是比較抽象的，如果教師按圖索驥照本宣科，學(xué)生往往不能完全掌握。其實(shí)很多生物教材中的知識(shí)點(diǎn)都是和生活緊密相關(guān)的，要想讓學(xué)生更好地接受和理解生物知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，是一個(gè)非常好的嘗試和實(shí)踐。很多教師在教學(xué)中的觀念沒有完全改變，課堂上還做不到以學(xué)生為主體，采取的是滿堂灌的形式，沒有照顧到學(xué)生的感受，更沒有從學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去設(shè)計(jì)教學(xué)案和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，造成學(xué)生不喜歡生物，課堂變得枯燥無(wú)趣。對(duì)此，教師一定要讓教學(xué)內(nèi)容生活化，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，把生活中的生物知識(shí)挖掘出來(lái)，把學(xué)生喜聞樂見的生活小常識(shí)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把生活中的一些現(xiàn)象、事例和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用課本上的知識(shí)點(diǎn)對(duì)這些問題進(jìn)行解答和闡述，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和感悟形成直觀印象，更好地參與到生物學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們形成熱愛生物、勤于自主、樂于探究、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

四、課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)生活化，能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書面知識(shí)對(duì)自身的束縛，使學(xué)生真正掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。課后作業(yè)的布置應(yīng)注重實(shí)效性，在作業(yè)內(nèi)容上選擇貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生通過對(duì)作業(yè)問題的解決來(lái)掌握一些基本的生物應(yīng)用問題，切身體驗(yàn)生物是現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)，使生物回歸到學(xué)生的日常生活中來(lái)。

例如學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“人體的呼吸”這一章節(jié)時(shí)，可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：1.為什么要把水果蔬菜放進(jìn)冰箱？2.在臥室里面放上植物和花卉，好不好？3.為什么要定期給植物松土？4.為什么有的人去西藏旅游，一到高原有心跳加快或頭暈等高原反應(yīng)？

這些司空見慣的現(xiàn)象，在我們學(xué)生日常生活中都是常見的，但我們的學(xué)生不會(huì)想到生物學(xué)的知識(shí)來(lái)解讀，通過教師課后作業(yè)生活化的方式，提高了學(xué)生的實(shí)踐和獨(dú)立思考能力，體驗(yàn)到生物在生活中的價(jià)值，從而更好地學(xué)習(xí)生物這一門學(xué)科。