巧用“迂回戰(zhàn)術(shù)”教育職校學(xué)生芻議

包勇珍

摘 要：在開展職校學(xué)生德育工作過程中，以柔克剛、迂回誘導(dǎo)不失為一種有效的教育方法。迂回的教育策略能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)德育效果的提升。文章以一則實(shí)際德育案例為例子，探討在職校學(xué)生德育工作中采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”教育策略的方法及效果。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生;德育;迂回戰(zhàn)術(shù);以柔克剛;教育策略;方法;效果

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0017-02

在筆者所在學(xué)?！岸嘧x一本好書，少說一句空話”的號(hào)召下，筆者重拾學(xué)生時(shí)代的愛好——讀書，并通過讀書重獲青春，獲得啟迪。早些年，筆者曾看過作家何常在撰寫的小說《問鼎》，被其跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)深深吸引。最近，筆者又閱讀了他的另一部小說《掌控》，深受啟發(fā)。何常在專寫政商小說，所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富，情節(jié)細(xì)膩，既有主流觀點(diǎn)，又有生存智慧，很啟發(fā)人。《掌控》這本小說主要介紹主人公倪流面對(duì)姐夫留下來的巨額財(cái)產(chǎn)，與各類競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間的過招。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都是實(shí)力人物，各有各的招數(shù)。對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，倪流冷靜應(yīng)對(duì)，條分縷析，以超凡的手腕見招拆招，一舉制勝。這部小說反映了主人公成就大事業(yè)的處世謀略與生存智慧，傳遞了洞悉世事，掌控局勢(shì)，方能成就大事業(yè)的思想，囊括了成就大事業(yè)的超凡謀略與深層智慧。

成就大事業(yè)的路上，隨時(shí)可能與各類實(shí)力人物交鋒，只有掌控局勢(shì)，才能出招制勝?！耙氆@得，必先舍得，世上永遠(yuǎn)沒有免費(fèi)的午餐”“迂回戰(zhàn)術(shù)比直接交鋒更有效，以柔克剛”“高處不勝寒，越是成功越要謹(jǐn)慎”的觀點(diǎn)被許多成功人士奉為信條。作為一名普通的教育工作者，雖然不是什么成功人士，不可能成就驚天動(dòng)地的大事業(yè)，但是管理好一個(gè)班級(jí)，教育好每一個(gè)學(xué)生，上好每一堂課，也是一項(xiàng)艱巨的“大事業(yè)”。職業(yè)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生主要是“00”后，這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，具有極強(qiáng)的自我意識(shí)，而且大部分職校學(xué)生在初中的時(shí)候成績(jī)就不是很好，他們所得到的關(guān)注、受到的表揚(yáng)比較少，不少職校學(xué)生的心理比較脆弱，甚至個(gè)別職校學(xué)生存在一定程度的心理缺陷和個(gè)性缺陷。因此，他們更加需要教師的關(guān)心，需要教師與他們交流、溝通，需要教師給予足夠的尊重。那么，職校教師應(yīng)該如何與學(xué)生交流，如何把控與學(xué)生之間的關(guān)系呢？這恐怕需要教師煞費(fèi)一番苦心。筆者受小說《掌控》中“高手過招”情節(jié)的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)有很多方法可以借鑒，將其應(yīng)用在德育工作過程中，說不定能取得較好的效果。

筆者曾任教某大專班級(jí)的專業(yè)課，那時(shí)正值期末復(fù)習(xí)階段，本該是整個(gè)學(xué)期最緊張、最忙碌的時(shí)候，可有些學(xué)生依舊在課堂上睡覺、說話、玩手機(jī)等。比如，有個(gè)小Z同學(xué)就一直在課堂上玩手機(jī)，筆者雖然已經(jīng)多次提醒他將注意力放在學(xué)習(xí)上，但是他依舊我行我素。最后，筆者只好暫時(shí)將他的手機(jī)沒收，代為保管。當(dāng)時(shí)筆者以為，這件事就這么過去了，小Z會(huì)被沒收這一舉措給震懾住，可是沒有想到，他的“反擊戰(zhàn)”還在后面。第二節(jié)課一上課，筆者剛走進(jìn)教室，就看見講臺(tái)上都是自己所任教科目的教科書的碎片。此時(shí)的筆者愣了一下，但很快明白過來這是小Z用撕毀教科書這種極端的方式來表達(dá)他對(duì)沒收手機(jī)的抗議。這時(shí)，筆者迅速掃了一眼教室，發(fā)現(xiàn)小Z正坐在自己的位置上翹著二郎腿，一副得意、挑釁的樣子，而其他同學(xué)都在旁邊看著，等待著這場(chǎng)師生大戰(zhàn)的爆發(fā)。

這種場(chǎng)面，按照筆者以往的脾氣，肯定會(huì)和學(xué)生發(fā)生正面沖突，針尖對(duì)麥芒，一發(fā)不可收拾?？墒枪P者工作這么多年，并受到“迂回戰(zhàn)術(shù)”的啟發(fā)，心里非常清楚應(yīng)該如何與這類“刺頭”學(xué)生相處。因此，在其他同學(xué)等著“看好戲”的眼神中，筆者輕巧地對(duì)全班同學(xué)說：“今天的值日生是哪位同學(xué)，請(qǐng)把這邊清理干凈，其他同學(xué)請(qǐng)打開課本，我們開始上課?！彼膬蓳芮Ы铮翱春脩颉钡耐瑢W(xué)失望了，小Z同學(xué)更是覺得納悶，一時(shí)之間，他已準(zhǔn)備好的招術(shù)也使不出來了。整整一節(jié)課，筆者都沒有提撕書的事，始終帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)功課，講題、答疑。在課堂上，筆者不忘觀察小Z的表情，發(fā)現(xiàn)他的臉上寫滿疑惑、茫然和失望。筆者知道，這招“以柔克剛”奏效了，接下來就是想方法“收服”他了。一下課，筆者便頭也不回地走出教室。這時(shí)，早已按捺不住的小Z追過來說：“老師，我的手機(jī)呢？還給我！”筆者知道，與他單獨(dú)談心的機(jī)會(huì)來了，便不冷不熱地對(duì)他說：“下節(jié)課下課后到辦公室找我?！毕抡n后，小Z如約而至。作為身高一米八的大男生，在很多老師面前挨訓(xùn)，他會(huì)覺得是一件很丟份兒的事。于是，筆者帶領(lǐng)他一起來到校園的花壇旁，一起坐著聊天。

面對(duì)小Z這種任性倔強(qiáng)的學(xué)生，筆者沒有直接與他談撕教科書的事情，而是和他閑聊，讓他說說自己的理想，談?wù)勛约旱母改?，說說家人對(duì)他的期望，談?wù)劯改笇?duì)他的關(guān)心……閑聊中，小Z慢慢敞開心扉，說起自己的家庭，他的神情也變得緩和、輕松了許多?？墒钦f著說著，他突然哭了。在細(xì)問之下，筆者才知道，他的任性、倔強(qiáng)和叛逆，與其家庭和家庭教育有一定的關(guān)系。在聊天的過程中，筆者找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，告訴他，家庭環(huán)境只是客觀因素，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開自己的主觀努力。人有個(gè)性是好事，有自己獨(dú)特的見解和堅(jiān)強(qiáng)的意志是難能可貴的，但是自我并不是靠“個(gè)性”來體現(xiàn)的。要想讓親朋好友對(duì)你刮目相看，就要好好學(xué)習(xí)，掌握一門扎實(shí)的技術(shù)，找一份好工作，這才是自我價(jià)值的體現(xiàn)。聽了筆者的話，小Z雖然沒有說什么，只是用眼睛望著筆者，但不難發(fā)現(xiàn)，這番話對(duì)他起作用了。過后，小Z主動(dòng)寫了一份檢討書，并向筆者道歉。并且在后來的學(xué)習(xí)和生活中，小Z都表現(xiàn)得特別努力，想成為一名認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生?？梢姡@次教育真正觸動(dòng)了他的心靈。在與小Z的整個(gè)談話過程中，筆者都沒有提及撕書事件，而是旁敲側(cè)擊，慢慢切入主題，從思想上對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他分清是非利弊，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接受教師的正確意見。

其實(shí)，在職業(yè)學(xué)校中有不少像小Z這樣的學(xué)生，他們的心理是矛盾的，自信心不足，自尊心卻很強(qiáng)。這樣的學(xué)生，特別需要得到教師的引導(dǎo)和幫助。為此，教師可以通過迂回誘導(dǎo)的教育策略，不傷害他們的自尊心，不觸及他們的自卑感，而是激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心，讓他們樂于接受教師的教育。反之，如果教師采取的方法和手段簡(jiǎn)單專斷，就容易與學(xué)生發(fā)生不必要的正面沖突，也容易造成學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

總之，在職校學(xué)生德育工作中，“迂回戰(zhàn)術(shù)”不失為一種有效的教育策略，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用迂回戰(zhàn)術(shù)，不直接與學(xué)生發(fā)生正面沖突，而要保護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，給他們認(rèn)識(shí)和改正自身錯(cuò)誤的時(shí)間與機(jī)會(huì)，從而達(dá)到潛移默化的教育效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

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