練筆有方,推進習作起步

李曉敏

摘要：三年級是小學階段成篇習作的起步，學生從句段到篇章跨度大，部分學生產生畏難心理，習作現(xiàn)狀堪憂。針對這種現(xiàn)狀，教師在教學中通過指導學生聚焦好詞好句，多元收集素材，結合寫作方法，進行練習實踐，激發(fā)學生的習作興趣，豐富學生的習作積累，扎實過渡階段學生的習作水平。

關鍵詞：習作;詞語;句式;方法;素材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0109-02

小學階段的成篇習作從三年級正式起步，與低段“寫自己想說的話”不同的是，中段習作要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，如何完成兩個階段的過渡，對于剛邁入習作門檻的學生而言，需要一個循序漸進的過程。筆者今年執(zhí)教三年級語文，在教完第一單元習作后讓學生初步試水，批改后狀況不容樂觀，大部分學生能寫完整的句子，但句與句之間零散沒有關聯(lián)，思維跳脫，沒有辦法按照一定的邏輯關系表達自己的所思所想，習作現(xiàn)狀堪憂。基于現(xiàn)狀，筆者為提高學生的習作興趣與水平，做了以下一些嘗試，初見成效。下面，結合自身的教學實踐淺談如下：

1.活教詞語，得心應手

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹~語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此，學生要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞語的基礎上。那么，如何活教詞語，讓學生運用起來得心應手呢？

1.1 關注插圖，直觀感受。部編版語文新教材每一課都配有精美形象的插圖，重點詞語的意思可從圖中直接看出，充分利用插圖進行教學，能夠很大程度降低學習難度，如《贈劉景文》的插圖，能夠幫助學生理解“擎雨蓋”的含義，滿池殘敗的荷葉，讓學生直觀感受到“荷盡”的意思。

1.2 找近義詞，變換理解。三年級的學生對于詞語已經有了一定的積累，教學中運用學生已掌握的詞語替換新詞進行理解，能有效幫助學生拓展詞匯量，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“明朗”一詞，學生可以用“晴朗”來幫助理解。

1.3 聯(lián)系上下文，勾連體會。小學語文教學專家朱作仁曾提出：“詞語發(fā)展的最大特點是受語境制約。掌握單詞難，句中次之，段中成績最佳?！痹诮佑|到新詞時，教師可針對詞語特點，聯(lián)系上下文，指導學生理解詞義，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“凌亂”一詞聯(lián)系上文意思為“排列不規(guī)則”。

作為一名語文老師，帶領學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，扎實課堂中的詞語教學，教給學生理解詞語的方法，學生的語言表達才能詞出義達。

2.妙用句式，文采飛揚

遣詞為造句服務，積累足夠的詞語后，學生進入好詞連成好句的環(huán)節(jié)，而句子的結構方式十分豐富，常見有：長短句、整散句、肯定句和否定句、陳述句和疑問句等。如何讓學生妙用句式，令自己的習作文采飛揚呢？

2.1 善用散整句，形象描繪。三年級習作剛起步學生常常運用結構不同，句式長短不一，相互交錯的散句，語句靈活自然，富有變化，避免了表達的單調呆板，筆者在教學時基于散句引導學生運用整句，恰當交替運用，令句子表達不僅生動活潑，還節(jié)奏鮮明。如學生寫到家鄉(xiāng)秋天時寫到“我家坐落在山腳下，到了秋天，那里風景迷人，稻田金黃金黃的，像金色的海洋，柿子通紅通紅的，像羞了臉的小姑娘”，讀起來形象生動，朗朗上口。

2.2 巧用長短句，節(jié)奏鮮明。“文似看山不喜平”，句子亦如此，長短句的變換使用，可以美化語言，令人耳目一新。如把學生通常喜歡的開頭“今天風和日麗，我和媽媽興高采烈地來到了嘉庚紀念館”改成短句，變?yōu)椤疤?，藍藍的;風，柔柔的;太陽，暖暖的。前往嘉庚紀念館，我們的心情，美美的”，長句變短句，使句子的節(jié)奏變得跳躍明快，語言雖簡潔但意境足。

2.3 妙用反問句，激發(fā)情感。筆者在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)，三年級的孩子不善于表達自己的真情實感，作文多為簡單記錄自己的所看，故教學時引導他們在習作末端加上一句反問句，抒發(fā)情感，如寫完家鄉(xiāng)的秋天時，學生寫到“聽我介紹了那么多，難道你沒有心動想來我家做客嗎”，句子一出，令讀者感受到了作者對自己家鄉(xiāng)的喜愛之情。

句式的妙用，不僅能夠讓人感受到句子的優(yōu)美，文采飛揚，還能為自己的習作增加亮點，令人耳目一新。

3.巧學方法，遷移運用

詞語為基，句式引路，語文課本例文的每一個句子都獨具韻味，引導學生抓住這些文質兼美的句子，反復推敲，體會作者獨具匠心的遣詞造句，學會巧妙地模仿運用，提升自身的習作水平。

3.1 善用修辭，形象描繪。修辭手法能夠把抽象的概念轉化為具體的畫面，形象生動，讓語言擁有畫面感和立體感。如《秋天的雨》中，“小朋友的腳，常被那香味勾住”運用了擬人。當學生練筆寫到“經過那開滿鮮花的花園時，我常常被滿園的花香吸引住了腳步”時，筆者引導孩子進行遷移運用，修改為“經過那開滿鮮花的花園時，我的腳常被那花香勾住”。

3.2 活用仿寫，遷移運用。兒童具有強烈的模仿欲望與本能，教師有意識地引導學生從仿詞向仿句過渡，提高學生的寫作能力。如《大青樹下的小學》第一自然段連續(xù)運用了三個排比句，把小學生上學情景寫得仿佛近在眼前，學生在寫自己的校園中立馬運用了排比句，有個孩子寫學校的花壇邊這樣寫到：在花壇邊，有很多石雕，有栩栩如生的生肖動物，有各種各樣的童玩游戲，還有憨態(tài)可掬的孩童。雖質樸，但對學生而言，亦是一種突破。

3.3 表達方法，適當滲透。表達方法對三年級學生來說難度不小，作為教師，要有意識地向學生滲透，潛移默化，在學生腦海中刻下印記。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中用“一夜秋風，一夜秋雨”總起，又用其結尾，首尾呼應，可引導學生掌握并運用。又如《一塊奶酪》中，通過一塊奶酪詳細寫出螞蟻隊長猶豫的矛盾心理，真實可感，容易引起共鳴，練筆中可試著引導學生通過這種心理描寫表達真情實感。

把每一篇課文當作最好例文，深挖細嚼，結合生活經驗，才能寫出擁有自己味道的習作。

4.多練素材，運用自如

對于習作起步的學生而言，連句成段，構段成篇，難度較大，容易產生畏難心理，害怕習作。教師應在引導學生收集素材的基礎上，創(chuàng)造多元條件讓其進行練筆，發(fā)揮素材的最大效用。

4.1 運用詞句，形象生動。在教學中引導學生運用課文中的好詞，如《秋天的雨》中用“扇哪扇哪、飄哇飄哇”等詞語形象寫出葉子的動態(tài)美，教師引導學生把詞語有機運用到句子中，遷移拓展自己的素材，有學生寫出“搖啊搖啊、游喲游喲”等詞語。課文中還使用了擬人詞語“你擠我碰、頻頻點頭”，寫出了果實豐收和菊花搖曳風姿，讓學生積累這類型的語文素材，引導他們運用，既活用了所學的詞語，又使語言表達更加形象生動。

4.2 段式訓練，有序表達。句子按照一定表達形式組合在一起就成為段，總分式是經典的段氏，在《富饒的西沙群島》一課中，學生學會一段話圍繞一句話來寫，在《父親、樹林和鳥》中，學生學會一篇課文圍繞一句話來寫。通過對課文的剖析，學生學會了圍繞中心句展開描寫的方法，也學會了作文的三段式描寫，如園地六提供了中心句“車站的人可真多”，學生寫時抓住中心句，通過分寫售票處和進站口寫出人多，效果立竿見影。

4.3 日記為引，師生共寫。寫日記是一種較簡便的提高寫作能力的方法，在日記里，學生暢所欲言，不管要求和字數(shù)，“我手寫我心”，這讓孩子不會產生抵觸心理，樂于接受、樂于表達。筆者利用師生共享日記的方法，吸引學生的寫作興趣，保持學生的創(chuàng)作熱情，讓任務變?yōu)闃啡?，還能定期看到老師的日記，與老師進行交流分享，學生興趣濃厚，這種做法亦能把教師自身的素材分享給學生，這在無形中擴充了學生的素材庫，學生在潛移默化中也得到了長足的進步。

習作的起步階段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作興趣是重中之重，提高學生的習作能力和習作水平又是一項長期、復雜、艱難的教學過程，這需要教師時時更新“金點子”，讓學生保持著可貴的創(chuàng)作興趣和熱情，不斷學習，不斷觀察，不斷積累，這樣他們才能在習作道路上收獲繁多！

參考文獻：

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