高職歷史教學(xué)改革與學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

所謂工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念，這一精神最早是由培養(yǎng)出一流的木工士匠的聶圣哲提出來(lái)的。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”將工匠精神提高到了國(guó)家層面。近幾年，隨著素質(zhì)教育的普及，自主就業(yè)的落實(shí)以及企業(yè)用人觀念的轉(zhuǎn)變，工匠精神得到越來(lái)越多人的認(rèn)同和追求。高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)技能型人才的基地和搖籃，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”上起著舉足輕重的作用。由于受到利益等因素的影響，高職院校僅把完成就業(yè)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的主要因素，卻忽視了就業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題，忽視了“工匠精神”的培養(yǎng)，尤其是在不受學(xué)校重視的歷史教學(xué)中。歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”中起著重要的作用，高職院校要重視起歷史課程，深化歷史教學(xué)的改革，使歷史教學(xué)充分的發(fā)揮其在培育學(xué)生“工匠精神”方面的作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成材，從而間接的推動(dòng)我國(guó)的發(fā)展進(jìn)步。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的必要性

1、這是時(shí)代發(fā)展的需求

工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，這種精神在科技突飛猛進(jìn)的今天，尤其受到重視和推崇。在全球“工匠精神”的代表是德國(guó)和日本的，縝密的思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，優(yōu)越的服務(wù)，都使得德國(guó)的機(jī)械和日本的電器獲得全世界的一致認(rèn)可和好評(píng)。只有具有“工匠精神 ”，企業(yè)才能得以長(zhǎng)久發(fā)展，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。 高職學(xué)生是國(guó)家人才的重要輸送人才類型，只有培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神，才能滿足企業(yè)的用人需求，學(xué)生才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2. 這是高職學(xué)生自我成長(zhǎng)發(fā)展的要求

當(dāng)前全世界的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)品不斷升級(jí)、自主創(chuàng)新能力加強(qiáng)，我國(guó)也緊跟其后，不斷的努力走在與世界進(jìn)步的同列，因此，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，要求人才不僅需具備行業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能，而且對(duì)人才的綜合素質(zhì)、責(zé)任感等都有了更高的要求。高職學(xué)生要獲得長(zhǎng)足的自我發(fā)展，就必須具有“工匠精神”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為自我的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的作用

歷史是一門社會(huì)科學(xué)，它是講述社會(huì)發(fā)展的過(guò)程及因果的課程，在高職院校中，進(jìn)行歷史教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解事物發(fā)展的來(lái)龍去脈，正確的認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，從而以史為鑒，正確的指導(dǎo)自己的行為。與其他學(xué)科相比，它在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1.強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維

所謂歷史思維，即用歷史的想法和觀念來(lái)思考問(wèn)題的方式，是一種可以借鑒古代的發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代行為的思維。在高職院校中，進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠使學(xué)生了解各個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出社會(huì)和事物發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生縱向思考的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的看待事物，更加正確積極的探求事物的本質(zhì)。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)放的同時(shí)也充斥著各種各樣的價(jià)值觀念，在這樣觀念當(dāng)中，有對(duì)的、有錯(cuò)的，魚(yú)龍混雜，作為高職的學(xué)生，價(jià)值觀念尚未形成，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又不足，很容易受到社會(huì)上不良觀念的引導(dǎo)，走上錯(cuò)誤的道路。進(jìn)行歷史教學(xué)，通過(guò)講述歷史發(fā)展的興衰過(guò)程，使學(xué)生了解到哪些行為是正確的，有利于國(guó)家發(fā)展的，哪些行為是錯(cuò)誤的，是能夠誤國(guó)的。同時(shí)，歷史教學(xué)通過(guò)教授不同歷史人物的處事價(jià)值及結(jié)果的不同，引導(dǎo)學(xué)生向歷史英雄人物看齊，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

3.培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂和動(dòng)力，也是“工匠精神”的題中之義。歷史教學(xué)，可以教授學(xué)生歷史的每一次變革、每一次社會(huì)進(jìn)步的來(lái)龍去脈，從而讓學(xué)生知道事物發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

三、高職歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中面臨的問(wèn)題

1. 歷史課程的設(shè)置不科學(xué)

與普通院校相比，我國(guó)對(duì)高職院校的定位一直是輸送技能型人才的搖籃，因此，在這種社會(huì)氛圍的主導(dǎo)下，大部分高職院校將實(shí)踐性的學(xué)科放在了重要的位置，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程也基本上以實(shí)踐性的課程為主，而對(duì)于歷史、政治等人文學(xué)科則重視程度不夠，在課程配置、師資力量、教學(xué)投入等方面都非常欠缺，導(dǎo)致無(wú)論是人文學(xué)科的老師還是學(xué)生自己對(duì)歷史等課程也不重視，在課堂上往往應(yīng)付了事，不能正確發(fā)揮歷史課程的作用。

2. 歷史課程教學(xué)模式枯燥

由于受到高職院校對(duì)歷史課程不重視的影響和課程設(shè)置的影響，在課堂上，歷史老師只教授基本的歷史知識(shí)，在課堂上照本宣科，而對(duì)于深一步的拓展學(xué)習(xí)，由于受到自身專業(yè)素質(zhì)的限制或者課程設(shè)置的制約，歷史老師往往是心有余而力不足，導(dǎo)致歷史課程的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。再加上高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度本來(lái)就相對(duì)較差，歷史課程上教學(xué)模式枯燥無(wú)味，更容易使學(xué)生覺(jué)得歷史是一門沒(méi)有用的學(xué)科，不能發(fā)揮歷史課程的作用。

3. 歷史教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有切入工匠精神

精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)，是“工匠精神”的精神內(nèi)涵，也是現(xiàn)代就職的敲門磚。高職院校作為國(guó)家輸送技能型人才的搖籃，更應(yīng)該將“工匠精神”融入到日常教學(xué)中，培育學(xué)生的“工匠精神”，使學(xué)生更具備現(xiàn)代就業(yè)的素質(zhì)。然而，在目前的高職歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容只是單純的教授歷史知識(shí)，沒(méi)有將日常的實(shí)踐性內(nèi)容引入，更沒(méi)有深入的為學(xué)生講解引入“工匠精神”，歷史教學(xué)內(nèi)容欠缺。

四、建議

1. 完善歷史課程體系

高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)看到，“工匠精神”是社會(huì)和時(shí)代對(duì)人才的要求，而歷史課程在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”方面發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的作用，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要積極的為歷史課程的發(fā)展創(chuàng)造條件，通過(guò)借鑒其他學(xué)校的歷史課程體系的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)歷史課程的改革，建立起適合本校實(shí)際情況的完善的歷史課程體系，從而為“工匠精神”的培養(yǎng)提供必要的幫助。

2. 改革歷史課程教學(xué)模式

一方面應(yīng)當(dāng)在歷史課程中引入實(shí)踐性的內(nèi)容，將歷史與實(shí)踐相結(jié)合，突出歷史以古鑒今的作用，突出歷史這一學(xué)科的實(shí)用性。通過(guò)講解古今名人的事跡，引導(dǎo)高職學(xué)生的為人處世的方式方法，通過(guò)講解歷史事件，幫助學(xué)生了解事物發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，從而讓學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面，充分利用多媒體等教學(xué)方式，改革教學(xué)模式。新媒體技術(shù)的發(fā)展，深刻的改變著社會(huì)的各個(gè)方面，歷史教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將新媒體充分的利用起來(lái)。通過(guò)在課堂中加入圖片、聲音、視頻等形式，將歷史場(chǎng)景立體化，增強(qiáng)趣味性，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)課后利用QQ、微信、學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)等方式，推送一些有趣的歷史小故事、歷史知識(shí)等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的歷史知識(shí)輸入方式，因人施教，真正發(fā)揮歷史教學(xué)在培育學(xué)生“工匠精神”方面的作用。

3. 充實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容

高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，而以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為最終目的的。要實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生，就必須了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和用人特點(diǎn)。“工匠精神”已成為職業(yè)要求的最強(qiáng)音，高職院校的教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”展開(kāi)，歷史教學(xué)也不例外。在歷史教學(xué)中，應(yīng)引入“工匠精神”，無(wú)論是在歷史事件的講解還是在歷史人物的描述中，都應(yīng)該將“工匠精神”做出進(jìn)一步的引申，以幫助學(xué)生樹(shù)立專注、專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神和正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到積極的作用，為學(xué)生今后步入職業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正以史為鑒，成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁之才。

五、總結(jié)

總而言之，在全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)的大背景下，我國(guó)要由世界大國(guó)走向世界強(qiáng)國(guó)，由以量取勝走向以質(zhì)取勝，就必須培育出一批批具備“工匠精神”的高素質(zhì)人才，這是歷史發(fā)展的趨勢(shì)和要求。作為高職院校教師要將歷史課程與“工匠精神”結(jié)合，才能推動(dòng)歷史課程的改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

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