實踐育人視域下的工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合

趙云寧

摘要：在醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)的過程中開展思想政治教育工作，需要將工匠精神融入思政教育。在具體實踐中將二者相融合，首先需要把工匠精神與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，最終達到技高有德，以德促技的理想狀態(tài)。其次，學(xué)校需要營造崇尚工匠精神的校園氛圍，才可以更好確保二者融合成效的全方位提高，為高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)作出保障。

關(guān)鍵詞：實踐育人;工匠精神;思政教育

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0007-01

新形勢下，高校思想政治教育工作要圍繞“立德樹人”為中心開展，而以創(chuàng)新、精益求精、敬業(yè)等為特點的工匠精神恰恰就是高職院校培養(yǎng)學(xué)生所具有的“德”。因而，工匠精神回答了中國的高職教育培養(yǎng)什么樣的人的問題，在高等教育階段的思政教育中具備較強的價值性，對于人才素養(yǎng)方面的培養(yǎng)存在著較為明顯的積極意義。

1.工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)教育結(jié)合

工匠精神是技與德的完美結(jié)合。專業(yè)人才培養(yǎng)離不開專業(yè)知識的支持，同時也離不開思想與道德方面的教育，那么在這一過程中，人才素養(yǎng)和專業(yè)能力之間的橋梁就是工匠精神和思政教育，二者融合也需要以專業(yè)教學(xué)為契機進行相應(yīng)的教育活動[1]。工匠精神與思政教育的融合需要從二者之間的關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系性方面入手，首先前者是一種讓人才自主進行專業(yè)能力提高的最主要精神之一，而后者則主要是從思想道德角度出發(fā)，銜接學(xué)生的專業(yè)技能與道德等方面情況[2]。

近年來的醫(yī)療體制改革、醫(yī)療衛(wèi)生事件、醫(yī)患矛盾事件等，帶給醫(yī)學(xué)類高職院校培養(yǎng)學(xué)生重新思考。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是在學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵、最為核心的一部分內(nèi)容，而除了要在相關(guān)課程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，教師要通過教學(xué)準(zhǔn)確把握工匠精神與專業(yè)技能之間的結(jié)合，利用專業(yè)教學(xué)作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正意義上從專業(yè)技能和人文素養(yǎng)等多角度出發(fā)，合理進行針對性的提高。讓學(xué)生明白，技術(shù)的習(xí)得僅僅是初級要求，技術(shù)的熟練應(yīng)用是進階階段，寓于仁心下的熟練技術(shù)才是他們的追求。特別是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)越發(fā)關(guān)注的是人文性，其自身對于人文關(guān)懷、患者精神心理健康等方面有了更高的關(guān)注，這就要求除了有良好的專業(yè)技能之外，還需要有良好的人文素養(yǎng)，在這兩方面支持之下，才可以精益求精，不斷提高最終人才的素養(yǎng)和專業(yè)能力。

尤其對于醫(yī)學(xué)院校來說，注重工匠精神的思政教育必須要與專業(yè)課相結(jié)合，從專業(yè)角度、人文角度等多方面進行結(jié)合，結(jié)合實際工作過程中對于技能、人文等多方面的實際性要求，只有這樣，才可以輔助教育效果和質(zhì)量等的實際提高，最終達到技高有德，以德促技的理想狀態(tài)。

2.營造崇尚工匠精神的校園氛圍

就實際情況而言，專業(yè)教育和工匠精神的融合并非如專業(yè)技能一般需要進行訓(xùn)練和針對性的講授，相反其自身更為關(guān)鍵的是一種環(huán)境氛圍和潛移默化的影響，如果沒有這樣的影響環(huán)境，則最終培養(yǎng)與教育只能停留在簡單的說教，而不能真正意義上為人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果做出保障。

以往開展相關(guān)教育大多數(shù)都停留在表面上，尤其在實踐育人視域下更加關(guān)注的是人才技能等方面，缺乏對其自身精神和思想道德的關(guān)注，或者一般都是用專業(yè)技能的灌輸和培養(yǎng)來替代后者，在實踐過程中培養(yǎng)相關(guān)思想道德，這樣的方法方式缺乏應(yīng)有的科學(xué)性和合理性。

為了有效規(guī)避這些問題和不足之處，需要從校園環(huán)境角度入手，著重進行工匠精神與思想道德、思政教育方面的宣傳。高職院校除了定期開辦校園技能節(jié)等活動之外，也可以圍繞著所學(xué)專業(yè)的具體特點及社會需求等綜合情況，從精神、思想、道德、人文等多角度出發(fā)，進行針對性的宣傳，開辦以工匠精神和思政教育為主題的班會活動。這樣一來從環(huán)境等方面入手之后，最終教育質(zhì)量和教育成效能夠得到提高，同時學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及思想意識也可以得到一定程度優(yōu)化。如，某市高職院校紛紛設(shè)立“魯班工坊”，一方面加強了院校之間的合作與交流，另一方面，“魯班工坊”推介到“一帶一路”沿線國家，這種技術(shù)交流活動也是一種潛移默化的德育。

由此可見，營造注重“工匠精神”的校園氛圍，對于學(xué)生的思想政治教育影響十分積極。

3.結(jié)束語

如上所述，在實踐育人視域下工匠精神培養(yǎng)和思政教育的融合需要充分在專業(yè)課教學(xué)過程中找尋一個有效的切入點、契合點，同時還需要營造一個崇尚“工匠精神”的校園氛圍，以提高最終成效。

參考文獻：

[1] 周歡.工匠精神培育與思政教育融合的思考——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：173-173.

[2] 戚洪娜.新媒體視域下高職院校思政課對學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)策略研究——以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例[J].科教文匯，2019（24）：104-105.