讓關(guān)愛(ài)之“光”照亮特殊兒童

李蘇瑾

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 ?特殊教育 ?潛能挖掘

【中圖分類號(hào)】G764 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)背景下，黨和國(guó)家高度重視保障和改善民生，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。黨的十九大報(bào)告提出：辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。當(dāng)前，全國(guó)特殊教育學(xué)校兩千余所，學(xué)生類型及人數(shù)不斷增長(zhǎng)，師資力量逐步提升。隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，特殊教育在探索中前行，多元的辦學(xué)模式、創(chuàng)新的教育教學(xué)理念、緊密聯(lián)結(jié)的多方支持等，都為特殊兒童的發(fā)展提供了更好的教育和成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“差異值得尊重、生命值得期待”的理念，使得越來(lái)越多的特殊人群更好地融入社會(huì)。

家庭是特殊兒童迎來(lái)的第一縷“光”

兒童從出生到成長(zhǎng)，都離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴及教育，正所謂“父母是孩子的第一任老師”，特殊兒童更是如此。為了回避異樣眼光，他們更愿意或者不得不選擇家庭教育，為此家長(zhǎng)需要經(jīng)受巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。由于對(duì)孩子問(wèn)題的認(rèn)知度不夠，有些家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童采取消極的教育態(tài)度，往往不愿帶孩子走出家門(mén)，面對(duì)社會(huì)與人交際，同時(shí)難以提供專業(yè)的關(guān)愛(ài)、陪伴及教育。這在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)適應(yīng)力產(chǎn)生疊加影響，同時(shí)有悖于特殊兒童享有高質(zhì)量教育公平的原則，最終造成育人價(jià)值上的缺失。

隨著社會(huì)的發(fā)展、法律制度的完善、家校合作機(jī)制的建立及社會(huì)團(tuán)體支持的增多，整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊兒童的家庭教育更加關(guān)注。在主觀認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)的認(rèn)知度、接納度及參與度逐步增強(qiáng)，更多的特殊兒童家長(zhǎng)愿意放下心理戒備，積極主動(dòng)交流探討、分享經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在客觀行動(dòng)中，家長(zhǎng)們加強(qiáng)了對(duì)孩子的干預(yù)及訓(xùn)練，如通過(guò)家校合作學(xué)習(xí)科學(xué)的干預(yù)訓(xùn)練模式方法，主動(dòng)參加專業(yè)培訓(xùn)與多元化的指導(dǎo)講座，更多獲取與自家孩子相對(duì)應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)甚至醫(yī)學(xué)康復(fù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中尋求專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的雙向提升。與此同時(shí)，建議家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆犹峁└鼜V闊的交往空間，多參與社會(huì)活動(dòng)，多與人交往互動(dòng)，一方面更好地適應(yīng)生活，另一方面創(chuàng)造性地挖掘孩子的潛能，以此提升他們的自信心和自我價(jià)值認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中主動(dòng)尋求歸屬感和責(zé)任感，從而減輕家庭壓力，更好地促進(jìn)特殊兒童融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。

學(xué)校需要發(fā)揮特殊兒童成長(zhǎng)的“風(fēng)帆”作用

近年來(lái)遵循國(guó)家新時(shí)代“辦好特殊教育”的指示，特殊教育學(xué)校的建設(shè)得到了不斷加強(qiáng)，當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀進(jìn)一步改善，教師隊(duì)伍專業(yè)化程度及教育教學(xué)水平得到了極大的提升。

在特殊教育探索前行的道路上，學(xué)校以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視育人價(jià)值?？紤]到特殊教育兒童個(gè)體差異的先決條件，特殊教育學(xué)校正在積極參與教學(xué)方式的改革，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)得到長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校在教學(xué)上努力做到知識(shí)與能力共進(jìn)，缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)并行，科學(xué)合理地進(jìn)行資源整合，在實(shí)踐中增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性;課程上深化生活技能學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)特殊學(xué)生群體的社會(huì)適應(yīng)力。針對(duì)不同類型的學(xué)生，調(diào)整相應(yīng)的課程設(shè)置，采用多領(lǐng)域結(jié)合、多視角干預(yù)的手段，保障學(xué)生獲取文化知識(shí)的同時(shí)還能進(jìn)行心理疏導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練，以及職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)他們當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展;在教學(xué)研究上，從學(xué)生群體的特殊性入手，遵循身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)，精心培育教學(xué)工作中細(xì)心鉆研的師資團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)方式趨向多元，不再單純以成績(jī)結(jié)果為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是在明晰學(xué)生差異特點(diǎn)基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的變化過(guò)程，動(dòng)態(tài)中真實(shí)全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以更好地成人成事，融入社會(huì)。

社會(huì)需要為特殊兒童提供溫暖港灣

在國(guó)家政策保障下，我國(guó)特殊教育體制更加完善，特殊教育學(xué)校的形式從單一走向多元，能夠做到普特結(jié)合，更好地踐行融合教育的發(fā)展理念。特殊學(xué)校的功能得以延伸，從學(xué)前教育貫穿到后期的職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)終身教育。對(duì)教師加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)知識(shí)和技能，規(guī)范特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展準(zhǔn)則，促進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。加強(qiáng)國(guó)際間交流合作，共享特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，黨和國(guó)家在特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入上不斷增加，特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出及生均經(jīng)費(fèi)也呈上升趨勢(shì)。此外，國(guó)家還通過(guò)提高特殊學(xué)生的資助水平和實(shí)施殘疾人康復(fù)項(xiàng)目來(lái)保障特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，努力做到讓每個(gè)特殊兒童享受公平而優(yōu)質(zhì)的教育。值得一提的是，關(guān)注特殊兒童的組織和團(tuán)體也越來(lái)越多，他們以豐富多彩的活動(dòng)形式走進(jìn)孩子的生活，用心傳遞溫暖。社會(huì)媒體積極做一些宣傳，使廣大人民客觀真實(shí)地了解特殊兒童，促進(jìn)社會(huì)對(duì)特殊群體的關(guān)注，倡導(dǎo)更多人加入到關(guān)愛(ài)特殊兒童的群體中去，使特殊兒童們更好地在社會(huì)立足，共享現(xiàn)代化美好生活。

特殊兒童發(fā)展需要全社會(huì)轉(zhuǎn)變視角加強(qiáng)關(guān)愛(ài)

特殊兒童更好的成長(zhǎng)，特殊教育事業(yè)更好的發(fā)展，離不開(kāi)家庭學(xué)校社會(huì)的三方支持，也更需要我們?cè)谫Y源整合中以逆向思維視角展望特殊兒童發(fā)展。特殊兒童的差異特征相較于普通人更加明顯。面對(duì)此類群體，家長(zhǎng)需要在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)中不斷改變自我認(rèn)知，從遮遮掩掩做到坦然面對(duì)，從缺陷補(bǔ)償?shù)酵诰驖撃堋W(xué)校在“辦好特殊教育”政策的指示下探索前行，切實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、注重成人成事的終身教育，在家庭、社會(huì)中要起到積極的聯(lián)結(jié)作用。家校可以采用專業(yè)老師送教上門(mén)的方式，與家庭社會(huì)合作，多領(lǐng)域多視角聯(lián)動(dòng)發(fā)展。當(dāng)前國(guó)家更加注重融合教育，缺陷補(bǔ)償與潛能挖掘并舉，有助于提升特殊兒童的自身價(jià)值，幫助其更好地勞動(dòng)就業(yè)，融入社會(huì)。

以逆向思維視角解讀特殊兒童，他們就可以不被定義為社會(huì)能力的缺失，而是具有別樣潛質(zhì)的兒童。特殊兒童是需要引導(dǎo)特長(zhǎng)發(fā)展的兒童。建議家長(zhǎng)在日常生活中重視開(kāi)發(fā)特殊兒童創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)教師深入關(guān)注并挖掘特殊兒童的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，對(duì)其拔高訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，最大化激發(fā)潛能。學(xué)校、社會(huì)組織要給予特殊群體以關(guān)愛(ài)，為特殊兒童提供更多展示才藝的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)與生活技能養(yǎng)成中能最終找到自身獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)，增強(qiáng)自信、全面發(fā)展。在一些研究中發(fā)現(xiàn)，教師利用每個(gè)特殊兒童不同的優(yōu)勢(shì)，因材施教，可以使孩子獲得個(gè)性能力的持續(xù)發(fā)展。諸如采用角色扮演這樣的活動(dòng)，將每位學(xué)生的潛能最大限度與相關(guān)職業(yè)匹配，以此增強(qiáng)孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的可能性。這類活動(dòng)有利于特殊群體在體驗(yàn)過(guò)程中滿足相應(yīng)的心理需求，讓他們尋找到社會(huì)歸屬感和責(zé)任感，為其更好地融入社會(huì)、獲得就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，也有利于進(jìn)一步掃除社會(huì)上對(duì)他們的歧視和誤解，贏得接納和尊重。

逆向思維視角下的潛能挖掘，對(duì)特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了新機(jī)遇和新思路。無(wú)論是個(gè)人家庭學(xué)校，還是社會(huì)，都要相信他們不僅是具有獨(dú)特個(gè)人特征的個(gè)體，同時(shí)也是擁有不一樣潛質(zhì)的群體，在給予更多鼓勵(lì)和尊重的前提下，應(yīng)該提供給他們更多的探索路徑和展示平臺(tái)。期待特殊兒童在全社會(huì)的共同關(guān)愛(ài)下，在多元思維引導(dǎo)下，其自身價(jià)值得到創(chuàng)造性飛躍，同時(shí)教育事業(yè)也在穩(wěn)步發(fā)展中走向高質(zhì)。

（作者單位：云南師范大學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

①樸永馨：《改革開(kāi)放30年中國(guó)特殊教育的發(fā)展與變革》，《現(xiàn)代特殊教育》，2008年第12期。

②雷江華：《改革開(kāi)放40年我國(guó)特殊教育重要進(jìn)展與未來(lái)展望》，《現(xiàn)代特殊教育》，2019年第23期。

責(zé)編/趙博藝 ? ?美編/陳琳