淺議基于圖式理論的初中英語閱讀預(yù)測策略教學(xué)

馬凌霞

摘 要：閱讀歷來是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文選擇英語閱讀策略中的預(yù)測策略為切入點(diǎn)，以圖示理論為理論基礎(chǔ)，探討了預(yù)測發(fā)生的心理過程及其重要作用。

關(guān)鍵詞：預(yù)測; 圖示理論; 初中英語閱讀

一、引言

閱讀是人類獲取知識的重要途徑之一?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）在五級目標(biāo)中明確提出，（初中畢業(yè)生）要能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，各種版本的初中英語教材均增加了閱讀策略的教學(xué)內(nèi)容。預(yù)測作為一項(xiàng)重要的閱讀策略，也是初中英語閱讀教學(xué)的重要方式之一。根據(jù)圖式理論，預(yù)測的過程就是學(xué)習(xí)者提取已有背景知識或者圖式，聯(lián)系文本信息，不斷比較、驗(yàn)證、修改的過程。（柏佳瑜，2015）在日常教學(xué)中，巧妙運(yùn)用預(yù)測策略，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，對提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對于預(yù)測策略的使用仍然存在諸多問題，如：

1.預(yù)測策略的忽視。部分教師仍然沒有將預(yù)測策略運(yùn)用到英語教學(xué)中的意識，也沒有認(rèn)識到預(yù)測對于學(xué)生閱讀能力的重要作用，從而不能激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有圖式，不能引發(fā)學(xué)習(xí)期待并使學(xué)生保持探究興趣。

2.預(yù)測策略的不當(dāng)運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中存在著部分教師只是要求學(xué)生泛泛地預(yù)測即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者只是給幾個孤立的信息要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，并沒有提供明確指向和相關(guān)線索，學(xué)生并不知道要預(yù)測什么;又或者是教師對學(xué)生給出的預(yù)測沒有給予及時的反饋，甚至是沒有回應(yīng)，這樣的反饋只是一個教學(xué)設(shè)計(jì)上的“花架子”，對激活學(xué)生的已有背景知識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有任何作用，此時的預(yù)測并沒有真正發(fā)生。

二、預(yù)測發(fā)生的心理過程及重要作用

根據(jù)影響力深遠(yuǎn)的圖示理論，預(yù)測的過程即是閱讀者提取已有的背景知識，或者“圖示”，聯(lián)系文章信息，不斷比較、驗(yàn)證、修改的過程。余中倫（2013）指出閱讀過程中預(yù)測的心理過程包含五個階段：第一階段：引發(fā)預(yù)測的語言單元激活讀者的先前知識或共有信息;第二階段：在持續(xù)閱讀活動中，預(yù)測內(nèi)容產(chǎn)生;第三階段：在持續(xù)的閱讀活動中，預(yù)測內(nèi)容被修正;第四階段：預(yù)測基礎(chǔ)上的語篇理解;第五階段：在理解基礎(chǔ)上，隨著閱讀活動的繼續(xù)，進(jìn)入下一個預(yù)測環(huán)節(jié)。由此可見，預(yù)測在很大程度上依賴于閱讀者本身的經(jīng)驗(yàn)和背景知識。預(yù)測實(shí)際上聯(lián)系了閱讀者的新舊知識，簡化加速了新信息的處理過程，因此提高了閱讀的效率。

預(yù)測策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高英語學(xué)習(xí)水平上具有重要的作用。首先，使用預(yù)測策略能夠在提高學(xué)生閱讀速度和效率的同時，還可以讓學(xué)生明確閱讀的目的。學(xué)生憑借自身已有的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)背景知識語言技能結(jié)合文章內(nèi)容，能夠預(yù)料文章大意，避免細(xì)枝末節(jié)信息的干擾，將注意力放在主要信息上。其次，預(yù)測策略能夠使學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)。不管是描寫文還是記敘文，各自有其書寫的規(guī)范和模式。熟練掌握閱讀技巧的學(xué)生，甚至能在識別文章的體裁之后，憑借本身已有的對這類文章體裁的知識，大致預(yù)料文章的組織和走向、各章節(jié)段落的內(nèi)容和作用，并選擇相應(yīng)的閱讀策略處理不同的段落。最后，預(yù)測活動需要學(xué)生思維活躍、積極參與，因此不但可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，真正做到以學(xué)生為中心。

下面就以譯林版初中英語7A Unit7 Reading - Going Shopping為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)勅绾螒?yīng)用預(yù)測策略組織閱讀教學(xué)。

三、預(yù)測策略的實(shí)施

1.讀前預(yù)測，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

閱讀過程并不是對書面語言信息進(jìn)行簡單解碼的過程，而是輸入信息和讀者頭腦中已有知識（圖式）的動態(tài)交互過程。讀者通過一系列的思維活動，預(yù)測文章的語篇信息，并結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，共同形成對語篇信息的理解、預(yù)測和驗(yàn)證。讀前進(jìn)行預(yù)測，有利于有效激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)期待。

（1）利用文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。通常情況下，標(biāo)題會高度概括和總結(jié)整個語篇內(nèi)容。讀者通過閱讀標(biāo)題，往往能夠激活已有圖示，初步推斷文章的主旨大意。除此之外，副標(biāo)題、段落首尾句、文章中出現(xiàn)的插圖、圖表等也可以揭示文章的部分大意， 給閱讀者的預(yù)測活動提供線索。

本單元閱讀的標(biāo)題是Going Shopping，在向?qū)W生展示標(biāo)題后，將學(xué)生分成4人小組， 根據(jù)該標(biāo)題提出6個他們想在文章正文中找到答案的問題，引發(fā)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。例如：

Who wants to go shopping？

Where and when does he or she want to go shopping？

What does he or she want to buy？

Who does he or she buy things for？

Does he or she go shopping alone？

Why does he or she want to go shopping？

討論結(jié)束之后，教師收集3個提問最多的問題寫在黑板上，然后要求學(xué)生快速閱讀文章，找出這3個問題的答案并集體討論。

上面的教學(xué)活動要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴提問問題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的主要內(nèi)容，幫助他們形成預(yù)測的習(xí)慣和意識。隨后收集問題讓學(xué)生快速閱讀，對自己之前的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證。該活動除了讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測外，還可以根據(jù)文章副標(biāo)題、段落首尾句、插圖、圖表的形式開展。

（2）利用文章體裁進(jìn)行預(yù)測。文章體裁決定其所用詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)，不同體裁的文章其詞匯、句法、組織也有差別。學(xué)生若熟悉文章的體裁特點(diǎn)可以預(yù)測這類文章的組織結(jié)構(gòu)，加速理解。

就Going Shopping而言，該文為兩段情景對話，遵循情景對話的對話結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)首先就可以判斷出對話雙方的關(guān)系，例如該文中第一段對話雙方分別為shopkeeper1和Amy，第二段為shopkeeper2和Amy，由此也可以簡單預(yù)測到Amy分別在兩家不同的商店里進(jìn)行購物。教學(xué)時，教師可向?qū)W生詳細(xì)介紹情景對話的特點(diǎn)， 提示他們不要忽視文章題材的重要性。

2.讀中預(yù)測，深入理解文本

在閱讀過程中，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用預(yù)測策略，引導(dǎo)學(xué)生保持積極思維狀態(tài)，充分調(diào)動已有圖式，預(yù)測文章走向及具體情節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)文本深入理解。

（1）利用語言知識及上下文進(jìn)行預(yù)測。教師將文章全文打印在一張A4紙上，將其揉成紙團(tuán)并分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生以4人小組形式一起閱讀紙團(tuán)上的內(nèi)容，在不展開紙團(tuán)的前提之下記錄下他們能夠在紙團(tuán)上辨認(rèn)出的所有單詞。以記錄下的單詞為基礎(chǔ)，組內(nèi)討論并猜測文章大概內(nèi)容。在討論結(jié)束后，教師隨機(jī)提問幾組學(xué)生預(yù)測的結(jié)果。隨后讓學(xué)生展開紙團(tuán)驗(yàn)證他們的預(yù)測是否符合文章的內(nèi)容，或者有沒有哪些內(nèi)容是可以通過記下的單詞預(yù)測，但是沒能推測到的。

（2）利用Prediction Diagram進(jìn)行預(yù)測。在對初學(xué)者或閱讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們也可以使用Prediction Diagram設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以便幫助這些學(xué)生更直觀地理解預(yù)測的過程和效果。

3.讀后預(yù)測，拓展思維方式

預(yù)測策略不僅可以運(yùn)用于讀前和讀中活動中，也依然可以在整個閱讀結(jié)束后運(yùn)用預(yù)測策略拓展學(xué)生的表達(dá)思路和思維方式，為輸出活動做好鋪墊。以Going Shopping為例，閱讀結(jié)束后，教師可以通過小組問題“If you were Amy， would you look for Christmas presents for your friends by yourself ？ What would you do？ ”以及進(jìn)一步深入的追問“Would you choose the expensive gift than the cheap one for your friends？If you dont have enough money， would you buy the gifts that matches your friends very well but not cheap？...”通過提問引發(fā)學(xué)生對整個語篇內(nèi)容的深入思考，對自己可能的行為進(jìn)行預(yù)測;并且進(jìn)行小組交流和集體分享，挖掘Amy的行為中蘊(yùn)含的積極價值觀。通過預(yù)測和小組深入討論，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀和價值觀。

四、結(jié)語

預(yù)測是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要的微技能。教師要重視并善于運(yùn)用預(yù)測策略，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行積極預(yù)測，主動進(jìn)行意義建構(gòu)，激活大腦中的有關(guān)圖式，實(shí)行對閱讀文本的深入理解。此外，教師還需要幫助學(xué)生掌握通過標(biāo)題、圖片、視頻、圖標(biāo)、上下文語境等各種途徑對文本進(jìn)行預(yù)測的方式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，提高閱讀水平。