高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

李忠

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平也在隨之提升，人們對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注度也在逐漸提升，社會(huì)對(duì)人才的要求也在隨之發(fā)生變化。高中物理教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象難懂，需要學(xué)生用抽象的思維進(jìn)行思考。因此，高中物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題受到了教育部門(mén)的廣泛關(guān)注。對(duì)于高中階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，抽象思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。良好的抽象思維能力可以使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理論的理解與應(yīng)用能力得到有效的提升，提高高中物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.012

思維能力是一個(gè)人智力發(fā)展的核心內(nèi)容，思維能力的核心就是抽象邏輯思維。抽象思維能力并不是單一化的，其中還包含了邏輯推理、知識(shí)梳理、思維模式、思辨能力等多個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)物理需要學(xué)生掌握物理學(xué)科的基本概念、理論、原理、規(guī)律等，并將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)龐大的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。物理學(xué)的主要研究對(duì)象是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及應(yīng)用方式，它與工程技術(shù)、自然科學(xué)以及工業(yè)生產(chǎn)等行業(yè)有的一定的關(guān)聯(lián)，對(duì)于新技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究而言有著非凡的意義。而物理學(xué)習(xí)最重要的就是要有較好的抽象思維能力，能夠在腦海中構(gòu)建起物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮抽象思維作用對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考、梳理和應(yīng)用。下面，筆者就對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的分析，闡釋抽象思維能力對(duì)高中物理教學(xué)的作用，并提出培養(yǎng)的策略。

一、高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有對(duì)物理知識(shí)有正確的理解，思維不夠靈活

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高中教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，普遍習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有足夠了解，沒(méi)有正確理解的情況下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生盲目進(jìn)行物理習(xí)題的練習(xí)。高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)大多是與力、運(yùn)動(dòng)有關(guān)的概念、理論，知識(shí)的抽象化性質(zhì)較為濃厚，教學(xué)研究的領(lǐng)域也有一定的擴(kuò)張，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量有較高的要求，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力也有較高的要求。但是大部分高中階段的學(xué)生思維能力有限，在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性用直觀的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)新舊知識(shí)之間的差異進(jìn)行劃分，思維模式十分固定，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式十分單一。另一方面，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或者易錯(cuò)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的分析及針對(duì)性的講解和及時(shí)糾正，導(dǎo)致學(xué)生在遇到相似的問(wèn)題時(shí)，依然會(huì)出錯(cuò)。換而言之，就是教師的理論知識(shí)講解只是浮于表面，并沒(méi)有對(duì)講解的物理知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度不夠，問(wèn)題的思考方式十分單一。

（二）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理教學(xué)過(guò)程中，很多教師表示高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有很多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在物理學(xué)習(xí)方面部分學(xué)生還是沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在這些方面：學(xué)生對(duì)教材中直觀的圖片展示并沒(méi)有認(rèn)真觀察，也沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的物理理論知識(shí)進(jìn)行思考;對(duì)于物理公式以及物理解題依舊停留在直觀的死記硬背方法上;對(duì)于物理知識(shí)的理論、原理、公式、定義等沒(méi)有做到真正理解。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，一味追求解題的速度，沒(méi)有充分研究應(yīng)用解題方法，沒(méi)有正確的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生在物理問(wèn)題的解題過(guò)程中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中物理課程教學(xué)的內(nèi)容大多都是比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活中我們看到的直觀畫(huà)面有很大的不同，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了信心。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)遇到難題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)了自暴自棄的想法，完全放棄對(duì)難題的思考，也就難以提高學(xué)習(xí)效率。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)于注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味關(guān)注解題的數(shù)量以及速度，認(rèn)為自己只要多做題，多了解一些題型就可以獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，而正是這種盲目的學(xué)習(xí)方式，反而無(wú)法提高自己的物理學(xué)習(xí)效率。

（四）教師的教學(xué)觀念落后

在現(xiàn)代社會(huì)中，第三產(chǎn)業(yè)在不斷的發(fā)展，我們的生活也發(fā)生了翻天覆地的改變。學(xué)校的教學(xué)理念與方式也應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然保持著應(yīng)試教育的觀念，一味用高考?jí)毫Ρ薏邔W(xué)生，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新時(shí)期背景下，教師也應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真正地喜歡上物理，從而能夠更好地發(fā)揮自己的大腦思維，創(chuàng)新邏輯思路。

二、高中物理教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力的意義

在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)該形成這樣的一個(gè)思維過(guò)程，即從客觀的角度對(duì)物理的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析，在腦海中形成物體運(yùn)動(dòng)的軌跡模型，發(fā)散思維對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，將知識(shí)理解的過(guò)程上升到抽象思維模型的層面。通過(guò)具體的思維模式以及方法對(duì)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不斷吸收這些物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用的方法。抽象思維可以使學(xué)生深層次的掌握物理知識(shí)，為學(xué)生的解題思路和方法提供幫助，為學(xué)生的判斷、推理、分析、總結(jié)過(guò)程起到指導(dǎo)作用。在高中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性抽象思維能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。首先高中階段的學(xué)生不論之后是進(jìn)入社會(huì)還是繼續(xù)讀書(shū)，其抽象思維能力對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和終生發(fā)展來(lái)說(shuō)都是十分關(guān)鍵的。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速，社會(huì)對(duì)于人抽象思維的要求也會(huì)逐漸提升。并且高中物理是一門(mén)知識(shí)理論十分嚴(yán)密，公式理論邏輯性十分強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象性思維有著較高的要求。高中階段的物理知識(shí)與初中階段相比涉及面更大、難度更高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也更高。另一方面，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的身體以及心理發(fā)育在不斷充實(shí)，他們的思維模式從初二開(kāi)始就已經(jīng)逐漸從直觀經(jīng)驗(yàn)型逐漸開(kāi)始朝著抽象理論型開(kāi)始轉(zhuǎn)型，這也意味著他們的思維在逐漸朝著成熟化的方法發(fā)展，可塑性在逐漸變小。因此，物理教師要把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力能夠從直觀經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為理論型是非常有必要的。

三、高中物理抽象思維能力培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生概括能力，強(qiáng)化學(xué)生抽象分析水平

學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，要具備一定的抽象思維與知識(shí)概括能力，抽象思維能力就是對(duì)于事物所包含的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，并將事物的本質(zhì)屬性保留下來(lái)。概括能力就是能夠分析事物的基本特征與屬性，并將其有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)這種方式將事物之間所存在的共性找出來(lái)，這就是對(duì)事物進(jìn)行歸納和分析的有效方式。理論知識(shí)如果缺少了抽象要素的支撐，或者思維的界定，就會(huì)導(dǎo)致這一理論知識(shí)缺少實(shí)質(zhì)概念，導(dǎo)致物理學(xué)科自身無(wú)法得到有效的進(jìn)展。分析概括能力可以使人的思維深度得到擴(kuò)張，進(jìn)而使人們能夠更好地施展自己的能力與智慧。只有在充分發(fā)揮分析概括能力的基礎(chǔ)之上，才能使人的邏輯推理能力得到有效的進(jìn)展，最終強(qiáng)化人的思維敏捷度。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)中也是一樣，首先要對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的抽象思維能力得到強(qiáng)化發(fā)展。在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以加入一些相關(guān)教學(xué)模具，通過(guò)教學(xué)輔助模型的運(yùn)動(dòng)軌跡展示，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括物理知識(shí)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使學(xué)生的抽象思維能力得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）構(gòu)建合理化的抽象知識(shí)框架，提高學(xué)生的歸納能力

高中物理學(xué)科教學(xué)包含數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)以及物理規(guī)律等，因此教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生這些方面知識(shí)框架的構(gòu)建，使學(xué)生能夠建立起一個(gè)屬于自己的學(xué)科知識(shí)框架，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確物理知識(shí)點(diǎn)所具有的邏輯關(guān)系，遵照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)流程對(duì)物理背后的理論模型以及理論邏輯進(jìn)行有效的分析。提出問(wèn)題主要是讓學(xué)生的思維能有發(fā)展的方向，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的探究和分析。教師在學(xué)生探究和分析問(wèn)題的過(guò)程中，只需要給出學(xué)生一些輔助性的思維引導(dǎo)就可以，主要是為學(xué)生打造一個(gè)可以充分進(jìn)行體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)以及思考的過(guò)程中，根據(jù)教師的思維引導(dǎo)，找到問(wèn)題的解決策略。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)化、多元化的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一知識(shí)框架對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，并能夠通過(guò)這個(gè)知識(shí)框架解決一些在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（三）找準(zhǔn)抽象思維培養(yǎng)的方法，重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)抽象思維培養(yǎng)方法進(jìn)行一定的分析，并掌握培養(yǎng)的方式方法。高中物理知識(shí)之間都存在著一定的聯(lián)系，一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)其他知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解題思路以及方法進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程進(jìn)行整體的分析以及理解。教師要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解題思路與方法的不斷積累過(guò)程中形成自己的物理學(xué)習(xí)模式，從而提高自身的物理學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

物理抽象思維的概念就是指將物理學(xué)科的知識(shí)概念作為思考的基礎(chǔ)，在腦海中形成相應(yīng)物理知識(shí)概念的思維網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用物理學(xué)的概念知識(shí)對(duì)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析推理，從而對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)有一個(gè)全面性的了解，這就是物理學(xué)抽象思維的概念。抽象思維的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科有較大的幫助，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也大有裨益。

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