論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運用

張蕾

摘要：隨著課程教育的不斷改革以及核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，使高中語文教學(xué)理念以及教學(xué)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，在課堂中不僅突出了學(xué)生主體地位，也越來越重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的感受和體驗。在此形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中脫穎而出。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運用進行詳細(xì)的闡述，對于怎樣使這一模式在教學(xué)中更加高效給予自己的策略，希望可以幫助到其他教育工作者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-069-1

高中語文作為我們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，在提升高中生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以促進學(xué)生語言表達能力、人文素養(yǎng)等語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講課，學(xué)生認(rèn)真聽講，教師會把所有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。課前，教師會備課，會設(shè)計好自己的教學(xué)思路，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能處于被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)效果肯定不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式貫徹落實核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，以學(xué)生自學(xué)為重心，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展思維，給學(xué)生創(chuàng)造一個不同的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運用策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，高中生面臨著高考的巨大學(xué)習(xí)壓力，其渴望有一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，既能使他們高效率的學(xué)習(xí)，也能夠使他們學(xué)習(xí)的緊張情緒得以緩解。因此，在開展語文教學(xué)活動時，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用角色扮演的方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進而更加深入的學(xué)習(xí)與理解語文知識，提高語言運用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，通過讓學(xué)生扮演不同的角色，可以讓學(xué)生對自己想要扮演的角色內(nèi)心與性格深入的分析，只有對課文通讀之后，學(xué)生才能更好的把角色演好，這樣既提高了對課文的閱讀理解能力，還有效的提高高中生的語言表達能力以及對故事編寫的創(chuàng)新能力，最終激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生在課下對課文的內(nèi)容有了了解之后，在課堂上可以讓學(xué)生針對問題展開自學(xué)并幫助解決問題，這樣的學(xué)習(xí)效果就會變得更加有針對性，學(xué)習(xí)效率也會得到提升，同時也促進了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.多媒體教學(xué)

既然教學(xué)方式改變了，那學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該相應(yīng)的做出改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。使用多媒體教學(xué)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文章時，利用多媒體教學(xué)，可以搜集一些滕王閣的資料，圖片，甚至是視頻等等，讓學(xué)生對滕王閣的歷史背景以及建筑風(fēng)格有一個全面的了解。文中鋪敘滕王閣一帶形勢景色和宴會盛況，抒發(fā)了作者"無路請纓"之感慨，因此，運用多媒體可以直觀的讓學(xué)生感受到課文之中所描繪的場景，然后再讓學(xué)生就自己的感受說出觀點和理解，進而發(fā)散學(xué)生的思維。同時在課堂中在向?qū)W生深入的分析講解作者是怎樣描寫滕王閣的，他用了哪些修辭手法，表達了作者怎樣的思想感情等等，這些問題都可以直接向?qū)W生提問，讓學(xué)生在觀看多媒體后進行回答。這樣，學(xué)生不僅對這首序有了更深的記憶，還能增加學(xué)生的閱讀理解能力。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式三：課后作業(yè)

其實我們怎么改變學(xué)習(xí)方式，怎樣的努力教學(xué)，但是上課的時間就是45分鐘，而且語文課時也非常的有限。因此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間，有目的有計劃的學(xué)習(xí)語文知識。同時，精心的布置一些合理的語文作業(yè)，用以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇后，教師可以布置下節(jié)課辯論的話題，例如說“你如果是燭之武還有哪些方式方法說服親王”，讓學(xué)生帶著這個問題可以去課下找課外讀物，下節(jié)課辯論的時候?qū)W習(xí)就能很好的回答此問題。教師也可以推薦幾個例子讓學(xué)生自己去閱讀，然后在課上辯論，學(xué)生肯定會有自己不同的見解，通過激烈的辯論，同學(xué)們對課文肯定會有不同的理解，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，還豐富了課外閱讀，通過不停的積累，學(xué)生對于閱讀的理解肯定是日益強大。

三、結(jié)語

不管什么樣的教學(xué)模式，想要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，就要以學(xué)生為主體，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式順應(yīng)了時代潮流，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進語文綜合能力的提高。

[參考文獻]

[1]張獻.合作學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].高中生作文輔導(dǎo)（上旬），2017，（1）：75.

[2]李秋菊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新一代，2017（9）：85-85.

[3]梁愛宜.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在高中語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《跨越百年的美麗》為例[J].教育信息技術(shù)，2016，（4）：40-43.

（作者單位：浙江省慈溪市橫河中學(xué)，浙江 慈溪 315300）