淺議高考?xì)v史試題對“史料佐證”素養(yǎng)的考查

李曉芳

摘要：在新時(shí)代教學(xué)的背景下，高中歷史教學(xué)對教師與學(xué)生有了新的要求，將“史料佐證”素養(yǎng)的發(fā)展列入了歷史的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)?！笆妨献糇C”素養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生了解史料的多種類型，掌握更多搜集史料的途徑與方法，辯別史料的真?zhèn)闻c價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，在高考?xì)v史試題中，也對“史料佐證”進(jìn)行了考查。本文中筆者就高考?xì)v史試題對“史料佐證”素養(yǎng)的考查進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史;史料佐證;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-082-2

“史料佐證”素養(yǎng)是我們認(rèn)識歷史、辨別歷史、通過史料還原歷史真相的主要途徑。近年來，高考?xì)v史試題對學(xué)生“史料佐證”素養(yǎng)的考查時(shí)有體現(xiàn)，深入整理這些高考?xì)v史試題，通過研究這些歷史試題來反向推斷培養(yǎng)“史料佐證”素養(yǎng)的必要途徑，能夠有效地明確“史料佐證”素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“史料佐證”素養(yǎng)的解讀

高中歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念素養(yǎng)、史料佐證素養(yǎng)、歷史理解素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)與歷史價(jià)值觀素養(yǎng)。其中，“史料佐證”素養(yǎng)在其中占據(jù)著重要的作用，對于學(xué)生來說，“史料佐證”素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生掌握獲取真實(shí)史料的能力以及對所搜集到的史料進(jìn)行正確地辨析，讓學(xué)生能夠判斷史料的真?zhèn)危瑥氖妨现刑崛∮行У男畔?，塑造自身的歷史認(rèn)知，使得學(xué)生能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、考查史料獲取能力

1.考查學(xué)生對史料收集途徑的掌握

收集史料的途徑多樣，如：圖書館搜集資料、上網(wǎng)搜集資料、詢問當(dāng)?shù)厝恕⒃儐柈?dāng)事人、到歷史曾經(jīng)發(fā)生過的地方尋找線索等，掌握正確的史料獲取途徑、能夠根據(jù)史料搜集的需求判斷出最合適的收集方法，是“史料佐證”素養(yǎng)所必須的。因此，高考?xì)v史試題對學(xué)生史料收集途徑也進(jìn)行了深入考查。例如，在2015年上海卷中第39題，“絲綢之路”，從廣義上來講并非只是絲綢貿(mào)易的通道，而是指中西方之間多元化、多層次、多維度的交流通道?！凹僭O(shè)你是一名歷史學(xué)家，在研究“絲綢之路”的過程中遇到了如下問題，該如何解決？為進(jìn)一步弄清海上絲綢之路的來龍去脈，除文獻(xiàn)外，還需要填補(bǔ)哪些考古證據(jù)上的缺環(huán)？”該題目的明確地考查了學(xué)生對收集史料途徑的掌握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果想要補(bǔ)充完整海上絲綢之路的史實(shí)，需要怎樣去收集史料？考察學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決問題的能力，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合題目中提出的地圖進(jìn)行作答，問題提到“如何填補(bǔ)海上絲綢之路”，學(xué)生可以根據(jù)地圖上海上絲綢之路曾經(jīng)走過的路徑進(jìn)行史料的收集與進(jìn)一步探索，打撈古沉船，考查學(xué)生在收集史料時(shí)是否具有完整的證據(jù)鏈意識與對史料收集途徑的掌握程度。

2.考查學(xué)生依據(jù)主題收集史料的能力

在高中歷史教學(xué)中，史學(xué)研究的基本步驟之一是“確立主題-史料收集-史料解釋-敘述評價(jià)”，在收集史料之前，務(wù)必要確定好收集的主題，依據(jù)主題進(jìn)行收集，對于學(xué)生來說，分辨史料主題、依據(jù)史料主題進(jìn)行收集的能力是必備的，高考對學(xué)生依據(jù)主題收集史料的能力也有著對應(yīng)的考查。例如，在2015年上海卷第40題“競爭世界”與“大同理想”，概括材料一中“大同之世”的特點(diǎn);康有為、劉紹寬等為什么反對“天演”競爭？你如何看待近代以來的“競爭世界”與“大同理想”？這一題直接將史料呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠直觀地看到史料與結(jié)論，要求學(xué)生根據(jù)史料來對主題進(jìn)行總結(jié)，實(shí)質(zhì)是深入考查學(xué)生根據(jù)史料探究主題的能力以及準(zhǔn)確整理史料的能力。要求學(xué)生在明確材料主題的情況下分析康有為、劉紹寬等為什么反對“天演”競爭，分析近代以來社會(huì)是如何看待“競爭世界”與“大同理想”的，考查學(xué)生對主題的把握能力以及對史料的辯證判斷能力。

三、考查史料辨析能力

1.考查學(xué)生分辨史料類型的能力

在高中歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的“史料佐證”素養(yǎng)，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生分辨史料類型的能力。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，史料可以分為不同的類型。根據(jù)存儲(chǔ)的方式，史料可以分為文字類、圖片類、文檔類、實(shí)物類以及口述類、影像類等;根據(jù)史料作者的意圖，史料可以分為有意史料與無意史料;根據(jù)史料的來源，可以分為一手史料（直接史料）與二手史料（間接史料）;根據(jù)編寫主體，史料可以分為官方史料以及私家史料……在高考?xì)v史試卷中，對于一手史料與二手史料類型的區(qū)分考查最為頻繁，也是學(xué)生考試的難點(diǎn)。例如，2016年上海卷第36題“羅馬法”，某學(xué)生學(xué)習(xí)“羅馬法體系”一課后，產(chǎn)生了疑問，古羅馬的奴隸是否如書上所說，“被排斥在法律對象之外，不具有任何權(quán)利？”上述“史料來源”中，那些為一手史料，哪些為二手史料？直接考查學(xué)生對于史料類型的區(qū)分能力，一手史料與二手史料的類型區(qū)分可以根據(jù)字面意義進(jìn)行理解，一手史料就是第一手獲得的史料，未經(jīng)過他人修改或者省略等，也叫做原始史料;二手史料也就是已經(jīng)經(jīng)過中間人修改的史料，非直接史料。這一類問題考查的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對于史料內(nèi)涵的理解與認(rèn)知。

2.考查學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?/p>

在高中歷史教學(xué)中，“史料佐證”素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠依據(jù)主題收集合適的史料，學(xué)會(huì)辨別史料的類型，還需要學(xué)生對收集到的史料進(jìn)行真?zhèn)紊系谋鎰e，分清有用信息與無用信息。在收集史料的過程中，學(xué)生收集到的史料必定充斥著大量的虛假信息與無用信息，若是學(xué)生無法分辨史料的真?zhèn)危瑹o法快速去篩選出自己需要的信息，那么對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就會(huì)有著一定的負(fù)面影響。高考?xì)v史試卷也對學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰M(jìn)行了考查。例如，2017年新課標(biāo)全國二卷第25題，關(guān)于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時(shí)為晉王）的活動(dòng)，北宋時(shí)期有不同記載。《續(xù)湘山野錄》記載，宋太宗當(dāng)晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中;《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進(jìn)宮。這反映出什么。這一選擇題考查的是學(xué)生對歷史事實(shí)與歷史記載之間關(guān)系的認(rèn)識，最終引導(dǎo)學(xué)生選擇同一歷史事實(shí)會(huì)有不同的發(fā)展。2016年北京卷第40題，河南安陽西高穴曹操墓和江西南昌劉賀墓都是近年來的重大考古發(fā)現(xiàn)……題目為對比劉賀墓資料，說明西高穴墓墓主身份存在爭議的原因，這一題考查了學(xué)生對于史料真?zhèn)蔚谋鎰e能力，在材料中能夠看到，與?；韬钅褂嘘P(guān)的資料都未引發(fā)爭議，結(jié)合器物上的文章，完全可以證明其墓主為劉賀。西高穴墓出土器物的時(shí)代以及墓葬規(guī)制分別于曹操所處時(shí)代及其身份相符，但這一時(shí)期有三位“魏武王”，且文獻(xiàn)中關(guān)于曹操墓的位置有多種記載。綜合來看，雖然西高穴墓的墓主為曹操的可能性比較大，但相關(guān)資料說服力不如?；韬顒①R墓，因此墓主的身份存在爭議，應(yīng)對這種問題，學(xué)生應(yīng)該在平日有意識地加強(qiáng)對自身思辨能力的訓(xùn)練，才能夠更好地辨別史料真?zhèn)?，在考試時(shí)心中有數(shù)。

四、結(jié)語

在高考?xì)v史試題中，對學(xué)生“史料佐證”的考查體現(xiàn)在方方面面，全面而深刻，考查的核心就是學(xué)生的歷史證據(jù)意識。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確高考?xì)v史試題對“史料佐證”素養(yǎng)的考查內(nèi)容，結(jié)合高考?xì)v史試題考查的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“史實(shí)為主，追求真實(shí)”的良好思想，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：安徽省阜陽市第四中學(xué)，安徽 阜陽 236000）