淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張斌

摘要：數(shù)學作為考試必考科目，其中不僅涉及到運算、定理記憶、幾何推理，還有著一題多解的不同解題方法需要學生分析、掌握，這就需要具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和學習能力。而初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效活躍思維，是學生探索數(shù)學本源、形成數(shù)學思想、提高解題能力的重要前提條件。為此，本文就初中數(shù)學教學中，學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性和策略進行了解讀、分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-020-1

數(shù)學核心素養(yǎng)就是指一個人具有的思維能力，面對實際問題可以運用數(shù)學知識進行解決，從數(shù)學的角度看待問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)在學生對數(shù)學知識的綜合運用能力、學習能力以及對數(shù)學思想的感悟。其主要包括“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析”等，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，既符合新課程教學理念，又可以提高學生對數(shù)學概念、數(shù)形問題的理解能力。為此，本文就初中數(shù)學教學中，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和策略進行了解讀和分析。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

在數(shù)學教學中，要想讓學生在能夠得到解題質量的提升，學會運用數(shù)學知識解決生活實際問題，首先要做的就是理解概念、分析定理、掌握公式、形成思想，在認知數(shù)學學習過程的同時使其形成數(shù)學思維。而數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效提高學生對數(shù)學知識的理解，對學生學習理論知識和數(shù)學實踐有著良好的促進作用，是形成數(shù)學價值觀、鍛煉思維能力、培養(yǎng)學習態(tài)度、提高學習效果的重要基礎所在，同時還可以滿足學生發(fā)展需求，落實人本教學理念?？梢娖渑囵B(yǎng)的重要性所在。

二、初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.利用數(shù)形結合，在探索中培養(yǎng)直觀想象

初中數(shù)學新課程標準中提到：要運用數(shù)形結合培養(yǎng)數(shù)學思想，在數(shù)與形的探索中發(fā)展學生幾何直觀能力，提高學生對數(shù)學概念、公式、定理的理解能力。為此，在初中生數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，可以數(shù)形結合教學方法，在探索中培養(yǎng)直觀想象，活躍課堂學習氛圍。尊重學生主體發(fā)展，提高邏輯思維能力。例如，在教學《勾股定理的應用》數(shù)學內容時，是深化“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方（a2+b2=c2）”定理內容的應用與體現(xiàn)，那么在進行實際應用的時候，可以結合數(shù)與形進行知識引導和問題探索、分析，如：

一架2.6米長的梯子AB斜靠在一豎直的墻AO上，這時AO為2.4米，如果梯子的頂端A沿著墻下滑0.5米，那么梯子底端B端也外移0.5米嗎？

在教學的時候可以運用圖形進行題意分解，在解析題意的基礎上結合勾股定理進行探索應用，培養(yǎng)直觀想象。在這一過程中可以先不進行應用解析，可以讓學生先猜測，如有的猜測是0.5米，有的說不是。在猜想分歧的過程中讓學生結合題意和圖形，展開運算、分析通過數(shù)形結合和猜想探索互動，促使學生能夠從知識探索中得到直觀現(xiàn)象、數(shù)學運算等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結合數(shù)來探索圖形，結合圖形來進行解題思路優(yōu)化，最終實現(xiàn)解題質量和學習能力的綜合提升，在數(shù)形結合中提高教學質量。

2.結合動手實踐，在操作中培養(yǎng)數(shù)學建模

“實踐出真知”在數(shù)學教學中也不例外，為提高學生對重難疑點的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學建模核心素養(yǎng)能力，可以運用動手實踐的教學法，經(jīng)歷具體操作和親身實踐檢驗促使其能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，在關注學生成長發(fā)展的同時活躍課堂教學氛圍。例如，在教學《全等三角形》數(shù)學內容時，旨在了解命題、定義的含義，對命題的概念有正確的了解，能夠找出命題的條件和結論，為此，可以為學生提供硬紙板和剪刀等，讓學生剪出不同類型的三角形，然后找出一樣的三角形進行分類，說一說在一樣的三角形中有什么特點，通過動手操作實踐，使其認識SAS、ASA、AAS、SSS等判定定理，在動手實踐操作的過程中培養(yǎng)其數(shù)學建模能力，可以運用定理進行問題探索和解決。

3.用輔助線解析，展現(xiàn)多元培養(yǎng)邏輯推理

在數(shù)學教學中推理貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，各個階段，是學生提出問題、探索問題、分析問題、解析問題的一個過程，它可以有效激活思維，提高學習能力。而輔助線教學方法的運用就可以有效達到這一教學目標，在多元角度、多解題方法的思考分析中，促使其得到數(shù)學思維培養(yǎng)。例如，在教學《相似三角形》數(shù)學內容時，在解題分析的時候便可以運用輔助先為教學手段，在一體多元角度展現(xiàn)中促使學生能夠形成邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)，如：在△ABC中的AB=AC，E、D分別在AB、AC上，且AE=CD，BD與CE相較于點F，F(xiàn)為BD的中點，求AEAD的值。在這一教學過程中，教師便可以做輔助線培養(yǎng)學生邏輯推理能力，如

①過點E作EG∥BD交AC于G，求證△AEG∽△ABD，△CFG∽△CEG

②過點F作FH∥AB交AC于H，求證△CGH∽△CEA

通過輔助線的設置，促使學生學會從不同角度看數(shù)學問題，在多元思維中形成邏輯推理數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、結論

對于初中數(shù)學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要注重方式的改變，依據(jù)教材內容、學生學習情況、新課程理念為輔助，在數(shù)形結合、動手實踐、輔助線解析中，促使其認知數(shù)學概念、感悟數(shù)學思想、形成數(shù)學思維、獲得數(shù)學素養(yǎng)。最終促使初中數(shù)學教學質量和教學效率得到雙重提升。

[參考文獻]

[1]許曉萍.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科技風，2020（11）：87.

[2]許祥君.初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020（9）：96.

（作者單位：天水市甘谷縣新興初級中學，甘肅 甘谷 741200）