基于核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)對教育的要求不斷提高，在新課改的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)融入學(xué)生的教學(xué)過程中。在對學(xué)生的歷史教育中可以利用思維導(dǎo)圖來更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，了解歷史知識(shí)的框架。文章通過對教師在歷史教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教育;思維導(dǎo)圖;農(nóng)村初中;歷史教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對教育提出了越來越高的要求，對人才的需求也日益的復(fù)雜化和多樣化。我國為了滿足對人才發(fā)展的需求，將核心素養(yǎng)理念融入對學(xué)生的教育過程中，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)和對社會(huì)的關(guān)愛以及對國家的情懷，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與的意識(shí)以及創(chuàng)新的思維。思維導(dǎo)圖憑借其具有代表性的圖片、符號(hào)和文字將復(fù)雜的知識(shí)連成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)反映出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過知識(shí)導(dǎo)圖來輔助教學(xué)可以使教學(xué)更加簡約且實(shí)用，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，隨著核心素質(zhì)理念的不斷深入，思維導(dǎo)圖逐漸受到越來越廣泛的關(guān)注，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓展學(xué)生的思維，構(gòu)建知識(shí)的體系，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的理解和認(rèn)知，通過系統(tǒng)化的教學(xué)來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括對時(shí)空的觀念、史料的實(shí)證、歷史的解釋、家國情懷以及唯物史觀這五個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要通過合理的教學(xué)方式，將這五大核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)思維的輔助工具，思維導(dǎo)圖通過圖形來表達(dá)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖運(yùn)用簡單的箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞等來將知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)邏輯性展示，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種很好的記筆記、做規(guī)劃的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以簡單有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖根據(jù)科學(xué)的生理概念，按照大腦自身的規(guī)律來進(jìn)行陳述。思維導(dǎo)圖應(yīng)用左腦的邏輯、順序、數(shù)字、文字以及右腦的圖像、想象、顏色等來將知識(shí)很好地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生大腦的潛力得到了很好的開發(fā)。思維導(dǎo)圖也很大程度地發(fā)掘的人的記憶、創(chuàng)造、精神和語言等多方面的潛能，使知識(shí)可以有條理地陳列出來，使教學(xué)變得實(shí)用而簡單。

二、 核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂檢測

在教學(xué)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖來使學(xué)生理清上課的知識(shí)邏輯，在利用思維導(dǎo)圖上完課后挑選幾道針對性的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過學(xué)生解答的答案來得出教學(xué)成果的反饋。這樣做可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用，也可以讓學(xué)生在以后能夠自主地使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖的方式來使學(xué)生的思維方式更加的具有邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史方面的核心素養(yǎng)。在上課前教師可以先提煉出這節(jié)課的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵字展開討論，進(jìn)行思維性的發(fā)散從而延伸出新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以讓學(xué)生自主地去搜集有關(guān)的信息，讓學(xué)生梳理出事件脈絡(luò)再根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后形成完整的知識(shí)體系。教師在學(xué)生初步形成知識(shí)體系后，可以與學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來讓學(xué)生對歷史事件有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向和縱向的建立歷史事件之間的關(guān)系，也可以更加深入地了解歷史的邏輯，進(jìn)而尋找歷史事件背后所反映出的客觀規(guī)律，從而形成對歷史的核心素養(yǎng)的理解。歷史核心素養(yǎng)的形成不是一時(shí)造就的，而是一個(gè)反復(fù)習(xí)得的過程，需要學(xué)生進(jìn)行多次的訓(xùn)練才能夠形成，因此在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時(shí)，不能簡單地讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用核心素養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先進(jìn)行理解，通過利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)來逐漸了解歷史核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生自主培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（二）對歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用的反饋

教師可以在課后讓學(xué)生根據(jù)課上所講的內(nèi)容來自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程時(shí)，也是學(xué)生在自主培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的過程，教師在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖后對其思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正，由于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度不同，所以會(huì)出現(xiàn)多種形式的思維導(dǎo)圖，也就會(huì)呈現(xiàn)多樣化的思維成果，也可以通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)由于教學(xué)的過程是連貫的，知識(shí)點(diǎn)之間彼此是相連的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是為下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，所以在教學(xué)前教師可以要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)來自主地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后在課程中進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生對歷史事件有更為清楚的邏輯順序印象，同時(shí)讓學(xué)生可以進(jìn)一步深化對歷史核心素養(yǎng)的應(yīng)用。

三、 基于核心素養(yǎng)思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，思維導(dǎo)圖通過邏輯性地羅列知識(shí)點(diǎn)來幫助初中學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。在歷史教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考是遵循學(xué)生大腦發(fā)展的自然規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。每一種進(jìn)入學(xué)生大腦的資料，不管是學(xué)生通過感覺、想法或者記憶進(jìn)行了解的，還是包括史料、顏色、數(shù)字、文字、線條、符號(hào)等都可以成為思考的中心，通過這一思考的中心來向外散發(fā)出關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)節(jié)點(diǎn)都可以用中心的思想來進(jìn)行一個(gè)連接，每一個(gè)連接也可以成為另一個(gè)中心思想來向外發(fā)散關(guān)節(jié)點(diǎn)，這樣就會(huì)形成發(fā)散性的立體思維結(jié)構(gòu)，這些關(guān)節(jié)的連接可以視為學(xué)生的記憶，也就是學(xué)生記憶的數(shù)據(jù)庫。在歷史教學(xué)過程中這些關(guān)節(jié)點(diǎn)代表的是歷史時(shí)間、歷史事件和歷史人物的信息，思維導(dǎo)圖通過將這些信息有序地呈現(xiàn)出來，來幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯的學(xué)習(xí)。

（二）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是在歷史學(xué)習(xí)過程中的思維地圖，是學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)和思考的輔助工具，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程也是一個(gè)自我構(gòu)建知識(shí)體系的過程。初中歷史教學(xué)過程中每一節(jié)課、每一個(gè)單元都有其較為明確的主題，教學(xué)內(nèi)容則是圍繞這一主題進(jìn)行教學(xué)的，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)主題的知識(shí)體系，了解相關(guān)的歷史事件，把握事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是歷史教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地描繪出這節(jié)課的框架體系，讓學(xué)生可以較為清晰完整地把握課本的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過制造歷史思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖搭建自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是當(dāng)前核心素養(yǎng)大背景下的要求，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力需求。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主探索課程內(nèi)容，讓學(xué)生有效利用多方面的信息資源，也符合新課標(biāo)的要求和當(dāng)下人才發(fā)展的需求。教師在上課前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對教材的理解來進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在進(jìn)行自主繪制的過程中加深對知識(shí)的理解，使學(xué)生對知識(shí)有一定的掌握，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地構(gòu)建知識(shí)體系，教師可以通過學(xué)生繪制的知識(shí)導(dǎo)圖來了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的漏洞和學(xué)生存在的問題，從而在課堂上可以針對學(xué)生的困惑針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂更加有針對性，課程內(nèi)容更加有趣味性和引導(dǎo)性。在思維導(dǎo)圖的繪制和教師的點(diǎn)評反饋過程，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到很好的提升，在初中歷史教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖不僅可以作為教師教學(xué)的工具，也可以作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的手段，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中要注意幾點(diǎn)：教師在讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，要先讓學(xué)生模仿后創(chuàng)造;同時(shí)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造要注重實(shí)用與美觀相并重，既要注重形式的創(chuàng)意，也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性;同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我制作和認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，教師要為學(xué)生提供個(gè)性化創(chuàng)造的空間，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（四）有利于幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)

思維導(dǎo)圖作用于大腦產(chǎn)生的效果是非常直觀的，思維導(dǎo)圖通過其邏輯性的構(gòu)成和多樣化的流程來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，其教學(xué)方式符合初中學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖通過對初中學(xué)生的思維方式進(jìn)行探究來找出契合初中學(xué)生思維方式的學(xué)習(xí)框架，通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史課程教學(xué)過程中，可以使教學(xué)的板書設(shè)計(jì)更加有趣，將枯燥無味的信息變成色彩豐富并且有強(qiáng)烈邏輯性的圖畫，教師通過將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生以知識(shí)線索的形式將知識(shí)記憶下來，既符合人的認(rèn)知規(guī)律，也因?yàn)槠渚哂腥の缎远阌趯W(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行整體的感知。

（五）有利于幫助學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)

通過思維導(dǎo)圖來梳理教材的內(nèi)容，是有效復(fù)習(xí)的一個(gè)重要途徑，在復(fù)習(xí)時(shí)通過利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將歷史事件很好地串聯(lián)起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將歷史事件橫向縱向地聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更為直觀立體地掌握歷史事件。從而能幫助學(xué)生完整地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)有較為清晰的學(xué)習(xí)線索，從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有學(xué)習(xí)的條理性，可以使學(xué)生更容易記憶課程的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對歷史知識(shí)更加充分完整地掌握，使學(xué)生形成完整的邏輯體系。

四、 結(jié)語

由于歷史事件自身的連貫性，因此歷史學(xué)科擁有著連續(xù)性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有著很大的作用。隨著思維導(dǎo)圖逐漸被廣泛地應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸從課堂上的教材擴(kuò)展到課外，這對于歷史學(xué)科來說是值得發(fā)展的探索。歷史的車輪是滾滾向前的，從古至今的年代經(jīng)歷被串聯(lián)在歷史的網(wǎng)上，由于事件不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也在不斷地更新，思維導(dǎo)圖這一新的課堂理念和創(chuàng)新的教學(xué)方式是值得我們廣泛應(yīng)用的，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以將歷史事件很好地串聯(lián)起來，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到提高，來達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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作者簡介：林穎穎，福建省三明市，福建省尤溪縣梅仙中學(xué)。